[注：《教育即喚醒》系本號溫州好老師（真名楊聰）的著作]
文\天藍(lán)色的云：敏丹
這幾天，抽著空在看楊聰老師寫的《教育即喚醒——走進(jìn)問題學(xué)生》這本書，引發(fā)感慨無數(shù)，可嘆時(shí)間的匆匆。今兒個(gè)總算曬著柔和的暖陽，溢出些許的感嘆，聊記下點(diǎn)滴的思緒。
在這之前，看過蔡興蓉老師的《走在孩子后面》本想也寫點(diǎn)什么，最終沒寫成，只留下片言只語殘存在腦中。剛好可以借此機(jī)會揉合著寫寫。
本意看這一類的書是為著自己的孩子，不知道自己能不能做個(gè)合格的媽媽，只知道讓自己少走些彎路，唯有多讀書，多看前輩的經(jīng)驗(yàn)之談引發(fā)諸多的實(shí)踐。為著寶貝的健康成長?？墒?，看著看著，不免心里油然而生一種要學(xué)會善待你——我的學(xué)生。
的確，走在孩子后面，每每站在校門口值日的時(shí)候，看著不同層次的孩子走進(jìn)校門，身上背著比自己體重還要重似的的書包，心里不免有些心疼。看著孩子在校門口哭哭啼啼不進(jìn)入，家長的苦口婆心和威嚴(yán)恐嚇，心里不免有些憐憫?？粗议L細(xì)心呵護(hù)，連孩子半步路都不肯放手，一個(gè)勁兒地違反校規(guī)，送孩子進(jìn)班級，心里不免有些覺得可悲。在如今這樣的教育體制之下，孩子是碰不得的，借用一位老師的話說，那就是如今的孩子呀，說說不得，不說不得，打打不得。是啊，孩子難教，在這樣一個(gè)一遇到問題就推卸責(zé)任的環(huán)境里，我們的孩子到底會成為什么樣呢？望著孩子們瘦弱的身軀不禁開始浮想。
我也曾試著翻看孩子們的書包，到底為什么會這么重，可是翻來覆去地尋找，也找不出什么名堂，所有的一切加在一起就這么重了。我也曾試著走近孩子的家庭，可是我發(fā)現(xiàn)不管你怎么勸說孩子的父母多多放手，家長們總是說他不會，當(dāng)一遇到孩子的問題時(shí)，某位家長甚至說，干脆送到輔導(dǎo)老師那，耳根子那個(gè)清凈??！真不明白，自己的孩子總只有這么一兩個(gè)，輔導(dǎo)老師家有那么多個(gè)不是親生的孩子，到底哪個(gè)才是會用心走近孩子的呢？再說又有多少的輔導(dǎo)老師是為著人的一生發(fā)展而前進(jìn)的呢？我也曾試著走近孩子，可是我發(fā)現(xiàn)，孩子的教育已經(jīng)根深蒂固了，在學(xué)校的表現(xiàn)跟在家里的表現(xiàn)完全兩樣，當(dāng)家長說出在家里的表現(xiàn)時(shí)，那真是令人大吃一驚。我也迷茫了，我也彷徨了，甚至，我也想隨大流了。
看到楊聰老師寫的《蒲公英的約定》時(shí)，我心里看到了一絲的共鳴。差生，這個(gè)詞的確不能運(yùn)用在分?jǐn)?shù)糟糕的孩子身上，他們只是分?jǐn)?shù)差，我相信他是個(gè)孩子，他只是有些趕不上別人的腳步罷了！這就想到了自己經(jīng)常所說的五個(gè)手指頭的長短不一，更何況每一個(gè)不一樣的孩子呢？楊老師所寫的案例個(gè)個(gè)都很真實(shí)，在我們的教學(xué)生活中都遇到過這些問題孩子，但是面對這些問題孩子的時(shí)候，我們也都采用過楊老師所寫的辦法，但所不同的是，我們沒辦法堅(jiān)持。更何況那分?jǐn)?shù)的大關(guān)在等著我們，各種的評比分?jǐn)?shù)的驅(qū)使下，使得我們對這些問題孩子討厭的同時(shí)又生分出些許的厭惡。時(shí)不時(shí)在想，我們班若沒有這么幾個(gè)就好了。可是，若真沒這幾個(gè)作為陪襯后，經(jīng)過時(shí)間的沖蝕后，還是會冒出幾個(gè)問題孩子，幾乎沒有一個(gè)班是大家都處在同一個(gè)水平線上的。有時(shí)候是否恨不得只教一個(gè)孩子好了，可是一個(gè)孩子到最后也不能保證門門功課都是好的！不管怎么樣，這總是達(dá)不到心中的要求。倒不如學(xué)學(xué)楊老師，用最為純凈的心去看待孩子，看待他的成長，看待令我們討厭的問題呢！因?yàn)?，相逢即是緣，?dāng)緣滅時(shí)，你想挽回也回天乏術(shù)。
真的，善待孩子，每一個(gè)孩子都是一本書，一本不按計(jì)劃行走的書，值得你花一輩子的心血去研究每一個(gè)孩子！感謝書籍，讓我看到更為廣闊的天空，感謝致力于研究眼光看待學(xué)生的作者，讓我看到自己身上所存在的不足，感謝楊聰老師，讓我的領(lǐng)悟又更深層一次，感謝每一個(gè)在我生命中出現(xiàn)的孩子，讓我試圖磨平自己那焦躁的本性！我將一輩子告誡自己，善待你！
