? ? 上周公開課的慘淡收場，令我倍感沮喪。值得欣慰是在這次備課、磨課和評課的過程中，我獲益良多。

? ? 接到上公開課的時間后，我就立刻扎進《壺口瀑布》的研讀中。此時，正好獲得了一個去婺源“教育新視野·第一屆全國初中語文名師教學(xué)觀摩活動”學(xué)習(xí)的資格。于是干脆帶上課本和教參，一邊學(xué)習(xí)一邊構(gòu)思教學(xué)設(shè)計。

? ? 在學(xué)習(xí)中，我很贊同一位老師的教學(xué)理念：一堂語文課的設(shè)計應(yīng)該具備“人文主題”和“語文要素”這一雙線組元。“人文主題”承載“立德樹人”的任務(wù)，重視主流文化和傳統(tǒng)文化的滲透；“語文要素”即培養(yǎng)必需的語文能力：語文知識，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

? ? 這時我已有了初步的教學(xué)設(shè)計，將理解黃河精神作為教學(xué)重點，同時讓學(xué)生在授課的過程中自主習(xí)得游記的相關(guān)知識。

? ? 研讀教參時，發(fā)現(xiàn)這篇課文要完成的任務(wù)太多，至少需要兩課時。沒辦法，只能做“減法”。砍去了游記知識的介紹，又簡化了作者第一次觀賞壺口瀑布的教學(xué)……剪掉諸多內(nèi)容后，又從標(biāo)題“壺口瀑布”入手，設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：“通讀全文，了解壺口”、“尋找游蹤，品味瀑布”、“解讀壺口瀑布，探究作者情感”。用“好一條……的瀑布”貫穿三個板塊的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生了解壺口特殊的地理環(huán)境，找出作者觀賞瀑布時“定點換景”的游蹤，并感受壺口瀑布的磅礴氣勢，進而理解黃河的偉大性格。

? ? 在劉老師班上磨課結(jié)束后，劉老師說：“聽完你的課后，不太清楚你設(shè)計這堂課的目的，你想要通過這堂課讓學(xué)生獲得什么？”是啊，我想要讓學(xué)生獲得什么呢？我自己都沒明確。只是讓學(xué)生感受壺口瀑布的磅礴氣勢就行了嗎？學(xué)生能不能通過這樣粗淺的學(xué)習(xí)，立即領(lǐng)悟作者游覽壺口瀑布時產(chǎn)生的對黃河偉大性格的贊美、對中華民族的贊美？為什么“這偉大只在沖過壺口的一剎那才閃現(xiàn)出來被我們看見”？

? ? 同時，她還指出：“我感覺你沒有進入課文中，所以無法感染學(xué)生的情緒，引導(dǎo)他們對黃河產(chǎn)生崇敬之情。” 姜還是老的辣，劉老師一針見血地指出了我教學(xué)設(shè)計中的漏洞，指出了我課堂效果不佳的主要原因。

? ? 確實，這篇《壺口瀑布》無論是謀篇布局還是遣詞造句，都堪稱經(jīng)典；所寫之景更是恢弘磅礴。可不知為何，我就是無法進入課文，對文本沒有觸電般的激情感覺。我開始跳出課文，去查找關(guān)于壺口、關(guān)于黃河的資料；觀看壺口瀑布的影視資料，閉目聆聽澎湃的黃河水聲，并找來《黃河大合唱》的歌曲調(diào)動靈感……有了聲音和畫面的加持，對黃河水的磅礴氣勢總算是有了些感觸。

? ? 作為老師，我研讀課文不下20遍，可依然無法找到和作者的共鳴感，那學(xué)生呢？僅憑老師的引導(dǎo)講解就能和作者產(chǎn)生共鳴嗎？他們能不能深刻理解壺口瀑布呈現(xiàn)出的中華民族“博大寬厚、柔中有剛、挾而不服、壓而不彎、死地必生、勇往直前”的偉大性格？于是，我再次研讀課，期望找到一個抓手，領(lǐng)著學(xué)生去理解作者在看到壺口瀑布時產(chǎn)生的強烈情感。

? ? 在讀《余映潮語文教學(xué)設(shè)計技法80講》一書時，我便對余老師的“抓一詞”或“抓一句”來提綱挈領(lǐng)的教學(xué)方法特別傾佩。這次正好可以實踐實踐。

? 為了解決學(xué)生難理解作者情感的問題，我抓住課文最后一段中的句子：“正像一個人，經(jīng)了許多磨難便有了自己的個性；黃河被兩岸的山、地下的石逼得忽上忽下、忽左忽右時，也就鑄成了自己偉大的性格。這偉大只在沖過壺口的一剎那才閃現(xiàn)出來被我們看見。”提出兩個問題：1、為什么黃河一路奔騰而來卻在壺口這里被逼得“忽上忽下、忽左忽右”？這里的地形有何奇特之處。2、為什么說黃河的偉大性格“只在沖過壺口的一剎那才閃現(xiàn)出來被我們看見”？這樣設(shè)計的目的，是為了讓學(xué)生通過探究壺口瀑布形成的原因，理解作者透過壺口瀑布展現(xiàn)出的中華民族的偉大性格。

? ? 教學(xué)設(shè)計稿在磨課和修改中不斷完善，終于在上公開課的前一天晚上定稿。但留給我熟悉環(huán)節(jié)銜接的時間就很不夠了……正式上課時，還將最重要的總結(jié)環(huán)節(jié)遺漏了，使課程設(shè)計沒有落實到實處。學(xué)生很積極，我卻欠缺狀態(tài)。

? 評課時，工作室的導(dǎo)師直指我教學(xué)設(shè)計的最大漏洞——沒有文體意識。八下第五單元所選課文算是游記，《壺口瀑布》又是本單元第一篇課文，一定要讓學(xué)生學(xué)完課文后清楚游記的概念和特點，掌握學(xué)習(xí)游記的方法。確實，八年級的語文教學(xué)要強化文體意識，否則學(xué)生體裁不分，掌握不了學(xué)習(xí)的方法，寫作也會缺乏文體概念，寫出“四不像”的作文。

? ? 通過這次磨課、上課，我明白了語文教學(xué)要有文體意識，讓學(xué)生能夠分辨不同的文體，掌握不同文體的學(xué)習(xí)方法；教學(xué)設(shè)計能夠達(dá)到“語文要素”和“人文主題”雙線教學(xué)，一堂課既要教授語文知識，又要啟迪思想、領(lǐng)悟情感，真正落實“一課一得”；教學(xué)思路要清晰，教學(xué)目的要明確，不求“十全十美”，扎實落實二至三點即可；最后，一定一定要吃透課文，教師自己得對課文有體悟、有感情、有想法，才能領(lǐng)著學(xué)生沉浸于課文中。

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