? ? ? ? 暑假期間，我拜讀了朱永新老師的《致教師》一書。此書共分四輯，前三輯收錄的是朱永新老師給一線教師們解答當下困惑的46封回信。第四輯收錄的是朱永新老師從2010—2015每年歲末寫給新教育同仁們自己對新教育的6篇總結與展望。

? ? ? ? 初識新教育，是校領導在例會中提及的“晨誦午讀暮省”，共同營造書香校園，便由此知道了新教育的十大行動；再遇新教育，是2019年10月有幸參加了寧一中和寧三中的新教育實驗開放周活動，活動完后便找同行借閱了《我的教育理想》一書，知道了“教育的理想，就是理想的教育”；又見新教育，是在今年暑期的全縣教師繼續(xù)教育培訓會上，會后又再次重溫了我的指導老師楊老師送我的《致教師》一書。

? ? ? ? 新教育倡導“過一種幸福完整的教育生活”，提倡要“相信種子，相信歲月”。雖然我工作已有4年，但回首這4年的教學生涯，成績平平，現(xiàn)階段對自己的未來感到一片迷茫。就在這時，楊老師送我了《致教師》這本書，書中老師們的困惑與疑慮，也正是我所焦慮的問題，心里默默感謝楊老師及時對癥下藥，緩解了我的些許困惑。

? ? ? ? 前言里對教師身份的探討，讓我對自己的定位豁然開朗，“教師不是園丁、不是蠟燭、不是春蠶、不是靈魂的工程師，教師就是教師，每天都在神圣與平凡中穿行”。在課堂上引導學生們遨游學海時我是神圣的，因為已知的知識給我籠罩了一層神圣的光暈；課下鉆研知識時，我只是平凡的滄海一粟?！拔沂墙處?，偉人和罪人，都可能在我這里形成，讓人如履薄冰”。一看到這句話，就讓我深深震撼，反思自己之前的教學活動與教學效果，這句話警醒我在學生面前要時刻注意自己的言行與情緒，做一個情緒穩(wěn)定的大人，凡事推己及人，才能更易被學生接納。

? ? ? ? 在第一輯“給我一個做教師的理由中”，我學到了“要以信念為基，讓自己越來越堅定；要保持教育熱情，才能在教育中詩意的棲居；要從享受自己的教育生涯中獲得做教師的幸福感”。我今年代的九年級班是我從教以來最令人頭疼的班，由于多種歷史原因導致班里孩子普遍喪失了對學習的欲望，且對學習有抵觸情緒，我雖與他們斗智斗勇了兩年多，但成績還是差強人意。來自四面八方的壓力使我整天惆悵郁結，有時我甚至懷疑自己是否選錯了行業(yè)，不過通過和同行教師溝通交流探討，自己閱讀教育專著，再加上自己的反思，我在一次次心態(tài)崩盤后又迅速一次次重建，最近我終于樹立了樂觀的心態(tài)，能以一種平和的心境面對學生們的頑皮了，因為我逐漸發(fā)現(xiàn)只要相信學生，學生們就會向我展示他們美好的一面。我經常對學生們說，“不談學習時你們都是可愛的，我相信如果你們再努力學一下，就會更可愛了”。于是，偶爾在課間我就能聽到學生們說要做一個可愛的學生。前兩年教室里由于一直沒有多媒體設備，對于英語中很多抽象的內容只能靠我的口述和學生們的想象，有時真的是無力感爆棚。本學期開學由于聯(lián)盟辦學的惠及，教室里出現(xiàn)了電子白板，我就想著有了設備就要用，于是我課下請教同行再加上自學，在第二單元講節(jié)日時，我利用AR軟件和手機投屏的方式給學生們營造了真實的節(jié)日氛圍，學生們都感同身受，理解了節(jié)日背后的含義。課后聽學生說“英語還是蠻有意思的，我以后要開始好好學習英語了。”為了調動全班學生們記憶英語的積極性，我就通過自學做了一個可以隨機抽取幸運觀眾的ppt，可想而知學生們的記憶熱情空前高漲，每次抽人時嘴里都念叨著“我！我！我！”那一刻，我心里流淌著一種叫幸福的感覺。學生們給我的積極反饋，讓我增加了對教育的熱情，我對教育的熱情反過來又提升了學生們學習的積極性，如此良性循環(huán)，我樂在其中，我想這就是作為教師的職業(yè)幸福感吧。

? ? ? ? 在第二輯“借我一雙好教師的慧眼”中，我學到了“要重返童心的世界，才能更好的了解學生；對待問題學生時，要從問題中收獲成長的幸?！薄＞拍昙壌蟛糠謱W生由于各種原因都是學困生，因此他們經常受到各科老師的批評，加之學生們長時間體會不到學習的成功感，因而他們對學習總是有抵觸情緒，對任何科目都采取放棄的態(tài)度，結果他們就總是在被動的被迫學習。我覺得只有深入學生們內心，多站在他們的角度考慮問題，才能把他們“要我學”的心態(tài)扭轉為“我要學”的心態(tài)。因此，除了在家訪中了解學生們的原生家庭狀況之余，我還在課下走近他們，經常和他們談心，不止聊學習方面的話題，也聊生活方面的話題，有時我給他們科普一些新聞時事，有時他們教會我一些00后的網絡熱詞。走近他們之后，我發(fā)現(xiàn)孩子們的世界真的是充滿童真又質樸無暇的。在教師節(jié)和國慶節(jié)來臨之前，我收到了許多學生送來的祝?？ㄆ臀⑿哦绦抛８ＵZ，那些最簡單的話語“祝老師開心快樂每一天”也是我最大的愿望，那一刻就覺得孩子們簡直太懂我心了。每次在看到學生們壓力太大，無心學習時，我都會給他們熬熬“雞湯”，分享一些自己的親身經歷，盡力多站在他們的角度來理解他們。于是乎，在有同學抱怨我進教室時間太多而他們沒時間完成其他科目作業(yè)時，就會有學生出面說“其實老師也很累，也不想多講的，這還不都是為了我們明年中考嘛，我們不要抱怨了，還是乖乖學習吧！”這一刻，我覺得我走近了他們，充分了解學生能促成雙向理解。還有一位學困生以前上課不是發(fā)呆就是和同桌講話，課后我在家訪之余經常關心他的生活，見他頭發(fā)長了提醒他理發(fā)，見他頭發(fā)亂了送他梳子，見他衣服臟了提醒他要講衛(wèi)生，每次在看到他的微小進步后都大力鼓勵。終于他在一次聽寫單詞時讓全班同學刮目相看，其他同學都說“哎呀，不得了，他現(xiàn)在已經這么厲害了呀！我也要超過他才行！”于是，在后面的聽寫環(huán)節(jié)又有更多的學生主動參與了進來。那一刻，我內心里劃過一種叫幸福的感覺。我相信長此以往，在學生們之間必然能形成一種“比學趕超”的學習態(tài)勢。由一人帶動群體，再由群體激勵個人的良性循環(huán)，是出乎我意料的，我相信那位學生也從中收獲了成長的幸福。

? ? ? ? 在第三輯“愿我書寫一部教師的生命傳奇”中，我學到了教師要“做自己的心理醫(yī)生，及時進行自我心理調試；教室就是教師的幸福源泉，師生可以共同創(chuàng)造幸?！?。在四年的教學實踐與不斷反思中，我發(fā)現(xiàn)教師也只是普通的平凡人，老師的喜怒哀樂大部分都由學生決定，而教師在課堂上的情緒又會直接與學生的學習狀態(tài)掛鉤。當教師情緒高漲時，學生的學習心態(tài)是積極主動的；當教師情緒低落時，學生的學習心態(tài)是消極被動的。我經常在課下無意間聽學生們談論某某老師今天心情怎么怎么樣，我當時開心/害怕極了。有時學生也會問我“老師你今天怎么這么開心/生氣？”我也發(fā)現(xiàn)，如果我熱情洋溢的上課，學生們的情緒也會隨之亢奮，師生甚至會忘記時間的流逝，教學效果也隨之事半功倍；如果我無精打采，學生們的情緒也隨之低落，師生都覺時間漫長，教學效果也必然事倍功半?？梢姡蠋熤泵鎸W生時，學生能輕而易舉的判斷出老師的情緒，從而采取相應的學習態(tài)度。所以，我要努力學著控制情緒，做好自己的心理醫(yī)生，做一個陽光燦爛的幸福教師。我要努力把陽光灑滿教室，把樂觀傳遞給學生，讓教室成為自己幸福的源泉，和學生一起在教室里創(chuàng)造屬于我們的幸福。

? ? ? ? “行動，就有收獲，堅持，才有奇跡”，這是新教育的口號，也是我行動的指南。正是因為我經常對學生們說“我相信你們”，所以他們才在平凡的教學生活中贈我一個個小確幸；也是因為我對他們始終懷有一顆熱忱之心，所以他們對我也報之以同樣或更甚的熱愛。雖然《致教師》這本書已經讀完了，但其中蘊藏的新教育理念還需我花時間仔細研磨。我今后仍要以堂?吉訶德的勇氣，以西西弗的堅硬來改變可以改變的，用自己的愛來呼喚學生們沉睡的心靈。雖然骨感的現(xiàn)實和豐滿的理想之間會有劇烈的碰撞，但我相信自己，更相信我的學生們，我相信生命的力量，相信真理的力量，相信自己只要把所思所想一一踐行，不斷追尋，永不放棄，如此，我就能過一種幸福完整的教育生活！