持續(xù)探究

約翰·杜威的思想使“PBL的黃金法則”充滿(mǎn)活力，正是他對(duì)探究重要性的堅(jiān)持才使其產(chǎn)生了巨大的影響。富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題用于發(fā)起旨在解決問(wèn)題或回答問(wèn)題的探索。探究源自拉丁語(yǔ)“問(wèn)”，而經(jīng)典的PBL項(xiàng)目始于學(xué)生問(wèn)“我們已經(jīng)知道了什么？”和“我們需要知道什么？”而引發(fā)的待解決問(wèn)題或驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。這些問(wèn)題使學(xué)生（通常在教師的指導(dǎo)和協(xié)助下）確定要開(kāi)展的調(diào)查、研究以及要完成的任務(wù)，并開(kāi)始策劃和創(chuàng)建他們最終的成果展示。重點(diǎn)是，查詢(xún)不僅意味著從書(shū)本或網(wǎng)站上以“查找信息”這樣最基礎(chǔ)的研究。為了探究問(wèn)題，學(xué)生可以采訪專(zhuān)家，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他們可能需要咨詢(xún)使用產(chǎn)品或服務(wù)的用戶(hù)了解他們的需求，或與學(xué)生分享其作品了解受眾的看法。當(dāng)學(xué)生找到問(wèn)題初步的答案時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，他們需要尋求更多答案。隨著探究越來(lái)越深入，學(xué)習(xí)成為螺旋上升的形態(tài)。

在教育界，探究一詞引起了截然相反的反應(yīng)。教育保守派質(zhì)疑探究，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)效率低下，超越了學(xué)生的認(rèn)知能力，而且常常浪費(fèi)教師和學(xué)生的時(shí)間。另一方面，進(jìn)步的教育家和那些與“學(xué)習(xí)科學(xué)”保持一致的人將探究視為所有有意義學(xué)習(xí)的核心，并認(rèn)為學(xué)習(xí)保守主義者并不真正理解探究（或基于項(xiàng)目化的）學(xué)習(xí)的實(shí)踐。毫無(wú)疑問(wèn)我們站在學(xué)習(xí)科學(xué)這一邊。我們相信，高質(zhì)量的探究與讓學(xué)生輕易地找到問(wèn)題的答案效果完全不一樣。在PBL中，教師精心策劃的項(xiàng)目本身構(gòu)成了學(xué)生的探究，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)朝著項(xiàng)目目標(biāo)邁進(jìn)。在項(xiàng)目中，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。我們相信，如果學(xué)生（實(shí)際上任何人）都能理解學(xué)習(xí)的原因并認(rèn)同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，則他們將更有效、更快、更深入地開(kāi)展學(xué)習(xí)。正是這種對(duì)解決方案或答案的有意和有目的的追求才是探究的核心。

重要的是要開(kāi)展持續(xù)探究。PBL黃金法則的目標(biāo)之一是培養(yǎng)批判性思維和問(wèn)題解決能力、合作和自我管理的成功技能。如果要達(dá)成這樣的目標(biāo)，那么學(xué)生就需要面對(duì)一些課堂中無(wú)法解決的問(wèn)題。有挑戰(zhàn)的問(wèn)題需要更多的時(shí)間來(lái)思考和解決。合作則意味著經(jīng)歷團(tuán)隊(duì)的磨合與情感的起伏。培養(yǎng)學(xué)生為團(tuán)隊(duì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的能力需要世界。最后，如果學(xué)生要發(fā)展對(duì)大學(xué)、職業(yè)和生活有用的自我管理技能，那么他們必須能夠在幾周而不是幾天的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自我管理。