帕爾默在《教學(xué)勇氣》一書(shū)中有這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：教學(xué)的成功與失敗，教師是決定性因素，教師個(gè)人采取的方法和每天的情緒，是學(xué)習(xí)氣氛和情緒的主要影響因素，身為教師具有極大的力量，能夠讓孩子們獲得快樂(lè)或悲哀。我認(rèn)同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，班級(jí)日常管理中班主任以什么姿態(tài)和心態(tài)走向?qū)W生，決定了學(xué)生以什么姿態(tài)和心態(tài)走向他的新生活；班主任選擇什么視角看待并引導(dǎo)學(xué)生的日常行為，影響著孩子的精神成長(zhǎng)，也影響著班級(jí)的精神面貌。因此，筆者認(rèn)為，在日常管理中，班主任在加強(qiáng)學(xué)生日常行為習(xí)慣養(yǎng)成的同時(shí)，要把握孩子的成長(zhǎng)節(jié)律，關(guān)注孩子們的精神世界和精神成長(zhǎng)。
“老師，×又沒(méi)交作業(yè)…
老師，×和x×又在走廊里打架…”
“老師，今天××在xx課堂上畫(huà)漫畫(huà)被老師請(qǐng)出教室了……”
任何一名班主任，對(duì)以上類(lèi)似語(yǔ)言都不會(huì)感到陌生。一個(gè)班幾十名學(xué)生，總有一些讓人不省心。面對(duì)這種情形，我們的第一反應(yīng)是什么?長(zhǎng)期“浸泡”在這樣的語(yǔ)言環(huán)境之中心境會(huì)怎樣?生氣、抱怨、憤怒……很多負(fù)面情緒不知不覺(jué)間漸漸生成。冷靜下來(lái)思考：這種負(fù)面情緒，除了影響心境甚至影響對(duì)事物的判斷之外，沒(méi)有任何積極作用。所以，我認(rèn)為，想習(xí)慣,首先得改變自已。
一、改變心態(tài)，接納而非抱怨
“差異即財(cái)富”。誰(shuí)都希望自己班級(jí)的學(xué)生個(gè)個(gè)都拔尖優(yōu)秀，個(gè)個(gè)都懂省心，可是每一個(gè)孩子的天賦、性格、成長(zhǎng)的環(huán)境各不相同，在某些方面的表現(xiàn)“有快有慢、有高有低、有先有后”等都是很正常的。成長(zhǎng)中的孩子必然會(huì)出現(xiàn)一系列成長(zhǎng)中的問(wèn)題，促使我們尋求解決問(wèn)題的有效方法并增長(zhǎng)我們的教育智慧。如果我們能夠調(diào)整心態(tài)，把表現(xiàn)差的孩子當(dāng)作上天送給我們的禮物，從心底接納每一名學(xué)生，理解他們的行為表現(xiàn)，那么在工作中我們就會(huì)多一份平和與理性。
當(dāng)然，心態(tài)改變需要一個(gè)過(guò)程，更需要我們進(jìn)一步端正認(rèn)識(shí)。
首先，要有正確的學(xué)生觀(guān)。學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)犯這樣那樣的小錯(cuò)誤，這都是成長(zhǎng)中的必然經(jīng)歷。學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都在變化發(fā)展，班主任不要用老眼光看待學(xué)生，要善于全面認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)一名學(xué)生。不要因某一件事就對(duì)一個(gè)孩子妄下評(píng)論，尤其是剛接手一個(gè)新班級(jí)，盡量少?gòu)那叭卫蠋熌抢铽@取信息，而是自己多深入到學(xué)生中包括家庭中，全面了解孩子，不要因孩子的過(guò)去就推斷他的未來(lái)，防止片面。
其次，樹(shù)立正確的工作觀(guān)。當(dāng)一位班主任能正確對(duì)待學(xué)生，又能淡泊名利的時(shí)候，他的心態(tài)就會(huì)很平和，就會(huì)從容積極地應(yīng)對(duì)工作中所有的問(wèn)題，寬容坦然地迎接每一個(gè)班級(jí)，接納每一名與其生命相遇的學(xué)生。這些都是說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單做起來(lái)難的事情。誰(shuí)都不是圣人，我也喜歡自己班級(jí)的學(xué)生個(gè)個(gè)成績(jī)優(yōu)異，懂事文明，但是我經(jīng)常會(huì)換位思考，心態(tài)也平和了。生活中很多時(shí)候一換位思考就會(huì)改變心態(tài)。
接納也需要藝術(shù)，面對(duì)學(xué)生，要學(xué)會(huì)平等地給予，而不是居高臨下地施舍和說(shuō)教，這需要我們有意識(shí)地在日常工作與生活中不斷自我修煉。
二、改變視角：反省而非問(wèn)責(zé)
工作中我們會(huì)遇到這樣一種現(xiàn)象：就算是一個(gè)很“差”的班級(jí)，經(jīng)班主任一帶，這個(gè)班級(jí)可以在不長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)成為一個(gè)“優(yōu)秀班級(jí)”；相反一個(gè)原本很優(yōu)秀的班級(jí)，換一個(gè)班主任，可能過(guò)一段時(shí)間會(huì)變得很差。學(xué)生也是這樣，有的學(xué)生在某一位教師面前可能表現(xiàn)得很上進(jìn)，而在其他教師面前則可能表現(xiàn)得很散漫。這說(shuō)明教師自身對(duì)班級(jí)和學(xué)生影響深遠(yuǎn)，可能是正面的，也可能是負(fù)面的。在面對(duì)學(xué)生或者班級(jí)暫時(shí)存在的各種問(wèn)題時(shí)，假如我們能夠多一些反省，不是簡(jiǎn)單地問(wèn)責(zé)學(xué)生或指責(zé)過(guò)去的班主任留下了隱患，而是盡己所能尋找解決問(wèn)題的出口，事情就會(huì)走向積極的面。不妨一起來(lái)回顧一下平常我們面對(duì)學(xué)生的某些“異常舉動(dòng)”時(shí)的表現(xiàn)，當(dāng)我們面對(duì)“S同學(xué)在課堂上又睡著了，Z同學(xué)又在下面悄悄看課外書(shū)了，C同學(xué)今天上課又遲到了，Y同學(xué)課間又動(dòng)武了”等問(wèn)題時(shí)，我們的第反應(yīng)是什么?我們眼里有沒(méi)有這個(gè)學(xué)生近來(lái)一段時(shí)間的具體表現(xiàn)，而不是，某一天他有了異常舉動(dòng)我們才開(kāi)始注意到他?假如我們平時(shí)沒(méi)有留意每名學(xué)生的情緒行為變化，假如我們對(duì)某些學(xué)生已經(jīng)有了一些先入為主的成見(jiàn)，這就會(huì)使我們的眼睛蒙上一層迷障，不能細(xì)心體察問(wèn)題背后的真正原因，而可能只為問(wèn)題表象所蒙蔽，解決問(wèn)題的方式自然就會(huì)簡(jiǎn)單而草率，也會(huì)因此導(dǎo)致更多的后續(xù)問(wèn)題。相反，假如我們?nèi)粘Ｔ敢舛嗷ㄒ恍r(shí)間去和學(xué)生平等交流，哪怕是一個(gè)異樣的眼神，一種特殊的語(yǔ)氣，一個(gè)復(fù)雜的表情……都將進(jìn)入我們的視野，都有助于我們?nèi)ゲ蹲綄W(xué)生的情感動(dòng)態(tài)，了解其內(nèi)心世界的微妙變化，正影一個(gè)個(gè)特吹育信息蘊(yùn)含著一個(gè)個(gè)教育契機(jī)。
三、多一些預(yù)設(shè)“干預(yù)”，少一些事后“問(wèn)責(zé)”
學(xué)生在班級(jí)日常生活中出現(xiàn)的很多問(wèn)題，是源于“他們不知道怎么做更好”。班主任在加強(qiáng)學(xué)生日常行為養(yǎng)成教育時(shí)，一定要有預(yù)設(shè)能力，在事情前還未發(fā)生之前，教給學(xué)生如何應(yīng)對(duì)的方法，這樣就會(huì)減少學(xué)生日常行為。類(lèi)個(gè)小例子：學(xué)校新建餐廳，施工處早已經(jīng)隔離帶隔開(kāi)，孩子們對(duì)施工場(chǎng)的一切都充滿(mǎn)了好奇，自然忍不住“圍上去”玩耍。但是提前我就讓孩子們?cè)诎嗉?jí)活動(dòng)課上討論“你的課間活動(dòng)是什么？”同時(shí)宣布了幾條校園安全注意事項(xiàng)。所以當(dāng)別的班級(jí)因?yàn)檫@些問(wèn)題每天老師都要提醒的時(shí)候，我就省心不少了。
不同的處理方式帶來(lái)如此大的差異。本班因?yàn)槭虑昂?jiǎn)單的幾句交代，就避免了這些問(wèn)題的發(fā)生。而能夠在事情發(fā)生之前做這些交代，是因?yàn)槲抑熬皖A(yù)料到學(xué)生在課間活動(dòng)過(guò)程中可能會(huì)發(fā)生什么問(wèn)題，提前給予了制度規(guī)范，學(xué)生知道怎么做，自然不會(huì)惹出什么麻煩。我們都知道，小孩子的很多錯(cuò)誤都是在無(wú)意識(shí)中犯下的，他們起初并不知道自己的行為會(huì)造成什么樣的后果。作為一名小學(xué)班主任，能夠預(yù)測(cè)問(wèn)題很重要。當(dāng)然，不是所有的問(wèn)題都能夠預(yù)測(cè)的，但只要我們善于以教育的眼光去審視工作中遇到的問(wèn)題，透過(guò)學(xué)生的一些表面的語(yǔ)言和行為尋找問(wèn)題的本質(zhì)，尋找問(wèn)題的根源，而不是簡(jiǎn)單地就事論事，就能通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的解決實(shí)現(xiàn)遷移預(yù)防一類(lèi)問(wèn)題的發(fā)生。比如，通過(guò)學(xué)生課間游戲中的某一共性問(wèn)題，引導(dǎo)全班同學(xué)討論課間十分鐘的科學(xué)安排和同學(xué)間的日常相處方式等。順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)節(jié)律：從行為外塑到精神內(nèi)有班級(jí)日常管理的終極目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，班級(jí)的自主管理。
