孩子們發(fā)來求助信。立即進(jìn)入教練狀態(tài)。從他們的表達(dá)中找到幾個(gè)可以切入的點(diǎn)。
臨時(shí)接受了另外一位朋友求助。所以我比預(yù)計(jì)的時(shí)間到達(dá)的晚。等我到達(dá)時(shí)，看到孩子們已經(jīng)端坐在奶茶店的餐桌旁埋頭學(xué)習(xí)。
見到我，孩子們拿出了模擬考試的成績單。這是我沒有想到的，雖然我有電子稿?？吹贸龊⒆觽?yōu)榱诉@次教練做了充分準(zhǔn)備。點(diǎn)贊！
順著她們的第一句話開始教練。
“**進(jìn)步最大。”
F：“好，我們一起來清晰，在過去的一個(gè)月里，你認(rèn)為你做的哪些工作支持到你的進(jìn)步？”
“我發(fā)現(xiàn)三個(gè)方面是對(duì)我?guī)椭?。第一，我?duì)作業(yè)進(jìn)行了分類，把主要的精力放在那些可以讓我有所提高的內(nèi)容上。我確定自己已經(jīng)完全掌握的選擇略過；第二，我把作業(yè)中節(jié)約出來的時(shí)間用于回歸到課本，我認(rèn)真閱讀了歷史政治，還有化學(xué)課本；第三，我提高了聽課的效率。晚上11點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)休息，保證了我第二天有充沛的精力在課堂上自主學(xué)習(xí)”
邀請(qǐng)表達(dá)的孩子重申這三個(gè)要點(diǎn)。另外的兩個(gè)孩子邊聽邊記。
轉(zhuǎn)向第二個(gè)孩子“來，你也談?wù)勗谶^去的一個(gè)月里你做了什么讓你自己感覺好，同時(shí)也讓你看到效果很好”
“第一，通過使用番茄鐘，我擁有了很多不被打擾的時(shí)間，我可以高效而專注的學(xué)習(xí)。第二，我學(xué)會(huì)了取舍。我會(huì)有選擇的來對(duì)待老師留的作業(yè)，選擇真正對(duì)我有用的，我需要重視，而不是像以前一樣只是跟著老師的感覺走。第三，我體驗(yàn)到了什么是認(rèn)真審題。我在試卷上標(biāo)注關(guān)鍵詞，因此可以從題干和材料中發(fā)現(xiàn)解題思路和線索，減少了低級(jí)錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率”
“我們還有一個(gè)新創(chuàng)意”孩子們興奮的拿出一個(gè)厚厚的筆記本，上面有他們每天整理的各科典型題目，題目是從教輔上裁剪下來的，答題的過程親手完成。七嘴八舌解釋，他們對(duì)自己的這種做法很有信心，但是老師表現(xiàn)出不理解和不支持。她們困惑。
F：“你們確定這種方法對(duì)你們有價(jià)值嗎？你們的決定是什么？堅(jiān)持下去還是向老師妥協(xié)？”
孩子們選擇堅(jiān)持。
F：“現(xiàn)在我看到你們有能力選擇，那么你們有勇氣承擔(dān)你們選擇的后果嗎？在準(zhǔn)備考試方面，老師顯然比你們有經(jīng)驗(yàn)。但是在了解你自己目前的知識(shí)水平方面，是你自己更了解自己還是老師更了解你？是你自己懂得你的需求，還是老師懂得你的需求？”
F：“探討一下，除了這種特立獨(dú)行的方案之外，能不能找到另外的方法，既能配合到老師，同時(shí)又能有效的提升自己呢？”
“暫時(shí)沒有。”
F：“那你們可以確定，在對(duì)自己負(fù)責(zé)和對(duì)老師負(fù)責(zé)這兩件事情中間，如何抉擇了嗎”
孩子們點(diǎn)頭。
因?yàn)榉窒淼臅r(shí)候情緒激動(dòng)，一個(gè)孩子打翻了另一個(gè)孩子面前的奶茶杯子。掃視周圍，看到有可以打掃的衛(wèi)生工具，我起身準(zhǔn)備去拿。老板聞聲而動(dòng)，開始拿起笤帚清掃一地碎片。孩子們先是一言不發(fā)的起身，然后當(dāng)事的兩個(gè)孩子開始互相關(guān)切的詢問和交流。
坐定繼續(xù)。
F：“感謝這個(gè)意外。杯子打碎是一個(gè)事實(shí)，也是一個(gè)結(jié)果，我們當(dāng)下能做的是，面對(duì)和處理這個(gè)結(jié)果。別人怎么看待，別人怎么以為都和我們的決定沒有關(guān)系。當(dāng)我們有勇氣總是承擔(dān)所有的發(fā)生時(shí)，我們總是能夠清晰下一步我能做什么?！?/p>
議論考試綜合癥。聽到不同的角度。一模之后，班里的空氣變得凝重。各科老師看到學(xué)生的成績和理想的差距。不約而同紛紛加大了督促和提醒的力度。孩子們美其名曰考試綜合癥。孩子們模仿各科老師出于對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的信任，出于對(duì)提高本學(xué)科學(xué)生成績的渴望，對(duì)學(xué)生施壓的種種典型表現(xiàn)，惟妙惟肖。捕捉到孩子們的描述中間用到浮躁一詞。開始發(fā)問。
F：老師們說的浮躁你們是怎樣理解的？
我們上課的時(shí)候，有時(shí)候會(huì)因?yàn)槔蠋煹恼Z言或者題目的設(shè)計(jì)好玩，產(chǎn)生聯(lián)想，從而談?wù)撘恍└鷮W(xué)習(xí)無關(guān)的話題，造成時(shí)間的浪費(fèi)。
F：哦，有這樣的事？來，評(píng)估一下，這種事情通常會(huì)發(fā)生在什么課堂上？多長時(shí)間發(fā)生一次？在一天中這樣的事情大約能有幾次？每次大約有多長時(shí)間？
孩子們不好意思。好像每節(jié)課都有，每節(jié)課上都有幾次，有時(shí)候因我們而起，有時(shí)候因其他同學(xué)而起，估計(jì)每節(jié)課能有四五分鐘。
F：一節(jié)課45分鐘，如果每節(jié)課都這樣浪費(fèi)五分鐘？一天11節(jié)課……我話未說完，孩子們已經(jīng)嚇了一跳。
F：老師們對(duì)你們的評(píng)價(jià)——浮躁，有沒有客觀的成分在？有沒有引起你們足夠重視呢？這樣的浮躁本質(zhì)是不是時(shí)間的浪費(fèi)？除了課堂上的時(shí)間浪費(fèi)，還有哪些方面有類似的表現(xiàn)嗎？
有，課間時(shí)間，有打打鬧鬧現(xiàn)象。
F：現(xiàn)在，來想一下，你們可以做些什么，來增加時(shí)間的價(jià)值呢？
以后我上課不再想和說與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題。
F：換一種方式，文字里邊刪除"不"字，有沒有其他的語言可以表達(dá)“你想要什么”？
孩子們真是冰雪聰明，立即改成“以后我上課只關(guān)注和學(xué)習(xí)有關(guān)的話題?！?/p>
五分鐘過后，三個(gè)孩子已經(jīng)分別密密麻麻，列舉出來十條左右，可以提高時(shí)間利用效率的事情。
F：哈哈，居然有這么多的事情我們可以去做！接下來請(qǐng)審視你要做的這些事情，從中間選出三件，你認(rèn)為最重要、你可以做到同時(shí)你相信當(dāng)你做到的時(shí)候最有效的事情。
一個(gè)孩子提了一個(gè)問題，老師請(qǐng)問排序時(shí)是最重要放在前邊還是能夠做到放在前邊？
F：這是一個(gè)好問題！你來給他們排序，最重要的和你能夠做到的，你覺得哪個(gè)排在前邊對(duì)你最重要呢？
孩子們異口同聲地說最重要的。
排序的過程，孩子們非常慎重，反復(fù)斟酌之后終于定稿。
F：下一步，我們來想想，針對(duì)剛才這三件最重要最有效果的工作，我們來細(xì)化一下，怎樣做才能使理想變成現(xiàn)實(shí)呢？比如說調(diào)整狀態(tài)，你能想到的調(diào)整狀態(tài)的有幾個(gè)指標(biāo)呢？當(dāng)哪些指標(biāo)做到的時(shí)候，你可以確認(rèn)自己的狀態(tài)已經(jīng)達(dá)到理想的狀態(tài)了呢？
孩子們越說越興奮，一個(gè)個(gè)眼睛睜得大大的。一邊會(huì)心的笑，一邊發(fā)出驚喜的感嘆，啊，當(dāng)我們做到這些的話，我們哪里還有時(shí)間去浮躁啊？
F：現(xiàn)在的設(shè)想執(zhí)行起來到底會(huì)是一種什么樣的狀態(tài)呢？你們介意用表格的形式把自己每天執(zhí)行計(jì)劃的情況做一個(gè)記錄嗎？讓我們所有的努力都有一個(gè)記載，我們想要的狀態(tài)都成為現(xiàn)實(shí)。每天結(jié)束的時(shí)候，用2分鐘時(shí)間檢視，哪一項(xiàng)做到了就在哪一項(xiàng)的后邊打鉤，同時(shí)評(píng)估執(zhí)行計(jì)劃的效果，如果和預(yù)期的一樣好，就繼續(xù)堅(jiān)持。如果效果沒有預(yù)期的好，那么可以在必要的時(shí)候做適當(dāng)調(diào)整，增加內(nèi)容，修改或者刪減都行。沒有做到的第二天作為重點(diǎn)，你們覺得可行嗎？
看到自己學(xué)習(xí)的價(jià)值在生活中逐漸顯化。
輸入和輸出的時(shí)間間隔可能有長有短，但是每一份呈現(xiàn)，都讓人感受到力量。
標(biāo)注F的內(nèi)容來自本人。文中插圖來自學(xué)生。
