? ? ? 課例研究是一種基于課堂觀察學生學習過程的教學研究，旨在聚焦課堂教學的核心問題，通過群體努力、互助合作解決教學中的問題和難題，改進教師教學行為，提升教學質量，聯通教學與研究，促進課堂實現以學為中心的轉變。課例研究是教師轉換角色，與學生同呼吸，進入學生的精神世界的有效途徑。在學共體的研究中，課堂觀察則是課例研究的基礎。
一、何為課堂觀察
? ? 所謂課堂觀察，就是指在一堂學習共同體的研討課當中，近距離觀察一個孩子，通過他/她的體態(tài)、神態(tài)、語言，特別是一些使其發(fā)生重大變化的關鍵性事件，來揣摩他的學習思維過程，以及背后所折射的問題與規(guī)律。
二、課堂觀察中應關注關鍵性事件
? ? ? 什么是關鍵事件呢？ 關鍵事件可以是學生在學習成果上面發(fā)生重大轉折的地方，可以是學生的學習風格和認知特點明顯露出的事件，通常是奇趣特異的觀點、行為等?？梢允菍W生在學習過程中與其他要素進行互動，進而影響學習歷程的一個明顯事件。
? ? 只有真正聚焦課堂的關鍵事件，站在觀察學生的視角，研究學生的課堂真實學習進程，才能將以往的簡單聽評課，從“觀摩老師——評價老師范式”轉變到“觀察學生——反思教學范式”。有了觀察重點，評課時也圍繞學生的關鍵事件展開，從過去評課教師之間相互競爭各自的看法和思考方式，無限放大缺點的場所，轉向支持授課者成長，透過具體學習事實討論，促進參加者自我成長的安心的場所。從不平等、互相指責，基于資歷、職級的支配關系轉向互相學習，相互傾聽，平等交流的潤澤關系。最終所有人共享課堂現場的困難，學習的奧秘與快樂。
三、做好課堂觀察的前期準備
? ? 要做好課堂觀察，我們要在觀察前做好幾個準備。1、所有教師開放課堂。2、選定一個能觀察到老師和學生的最佳位置，坐在學生身邊。3、主動和選定觀察的孩子打招呼、握握手和擁抱一下。4、聚焦學生+全程拍照、錄像，認真觀察、記錄選定觀察學生完整的學習過程。5、向他們作自我介紹，并詢問他們的名字，取得對拍攝的同意。
四、借助課堂觀察量表進行觀察記錄
? ? 在課堂觀察過程當中，我們要有螞蟻之眼，聚焦學生學習歷程觀察與關鍵事件的記錄。為了清晰直觀的記錄，以便于后期評課，我們可以借助以下學共體課堂觀察量表進行觀察記錄。
時間軸，記錄具體表現與關鍵事件時間點。
具體表現，關鍵事件記錄，包括依據身體姿態(tài)、語言、動作、表情互動和對話學習單的填寫及其變化過程。
觀察者的反思。1、學生心理是否安全，是否 能夠持續(xù)的安心學習，講話輕聲細語。2、學生是否能夠投入學習，采用了有效的學習方法，有獨特而精彩觀點，有超出預料的表現等。3、學生的學習困難之處，困難的原因是什么，是否得到解決等。4、學生之間是否相互尊重，相互傾聽，相互幫助等。
五、課堂觀察后續(xù)工作——說、評課環(huán)節(jié)
? ? 課堂觀察結束后，把所聽的課在腦子里反復回憶，進行多方面的琢磨，從頭至尾理清自己的記錄線索，特別對關鍵事件進行梳理，以方便評課時有理有據，觀點明確。
1、授課者說課
? ? 評課會的第一項議程應該是講課者的課后說課。授課者不僅要說自己的教學設計，更要結合授課實際，說教學執(zhí)行情況。即基于對學生課堂學習情況，對教學設計與授課進行分析、總結，找出問題，提出改進措施，從而優(yōu)化課堂教學。
2、觀察員評課
由于評課就是作出基于證據的解釋與推論。所以，觀察員在講課者說課后，應該在認真思考基礎上，依據課堂記錄有理有據的與講課者平等對話。
在評課的時要做到以下幾點：1、聚焦個體學生的學習事實。2、講述學生學習的關鍵事件，闡明自己的發(fā)現與反思。3、切記盡量避免評價任課教師，不對執(zhí)教老師的教學能力、教學方法等做出評價。不簡單評判課和執(zhí)師的好與不好，不提意見和建議。學生的學習故事已經值得我們所有反思自我的教學認知與行為。
? ? 在交流研討環(huán)節(jié)，每位參與者將個人的觀察結果以敘事的方式再次呈現。觀察同一小組的觀察者，先組內交流，然后是所有參與者進行交流。不同背景的觀察者組成了多維視角，立體呈現了學生的學習狀態(tài)，發(fā)現諸多被忽視的細節(jié)。
? ? ? 觀察者對執(zhí)教者的教學建議，在觀察記錄基礎上形成，不僅僅是個人的主觀判斷。圍繞學生學習情況的研討，打破了傳統(tǒng)的課堂研究的局限。所有的參與者都是研究者，他們在相互傾聽中尋求對教學現象的多樣認識和改進策略。
3、撰寫授課反思報告或觀察分析報告
? ? ? 評課會后，授課者需要撰寫一份反思報告，圍繞一定主題，有選擇地敘述自己的思考過程和行為變化過程，或者學生的課堂學習進程。
? ? ? 觀察者也應該結合自己獨特的觀察視角和分析反思寫成觀察分析報告。在整理和書寫的過程中，再次沉淀課堂收獲，對自己今后的教學也是一種幫助。
? ? ? 做學共體，寫授課反思報告和課堂觀察分析報告是基本功，一回生二回熟，在不斷的嘗試中，總會積累寶貴的經驗，動筆將不再是難題，寫出有研究性價值的東西將不是空想。
六、課堂觀察的作用
? ? 仔細觀察課堂上學生的一舉一動，一顰一笑，特別是每一個關鍵性事件，透過表象，深入分析是什么讓他發(fā)生這變化。在每一次的分析中，反思自己或者授課者的優(yōu)缺點，反觀自己或者授課者課堂是否讓學習真實發(fā)生，是否把保障每個孩子的話語權，是否在傾聽串聯反芻中，讓探究走向深入，讓學習走向深度。
? ? ? 當我們用心經歷了別人的課堂過程，在走出別人的課堂之后，對教師而言，最重要的是學習他人的課堂經驗，同時反省自己的課堂，充分認識到自己課堂的優(yōu)點和缺點，是學習他人的課堂經驗與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提，并以此來真正服務于我們自己的課堂。
七、課堂觀察分析報告舉例
誰來安撫學困生的心——《孔乙己》課堂觀察分析報告
? ? 在學習共同體第四屆領航教師暑期研究工作坊培訓中，我有幸聆聽到上海名師鄭朝輝老師執(zhí)教的《孔乙己》一課。在這節(jié)課堂上，我照著談?chuàng)P院長說的樣子，以觀察員的身份進行課堂觀課。有幸與陳靜靜博士觀察同一組，當我將書本像往常一樣放在課桌上準備記錄時，陳博士告訴我不能這樣干擾學生，要給學生留足學習的空間。于是我悄悄退后，像她那樣靜靜地坐的一邊。
? ? ? 我選擇觀察第一組的三號同學，他叫小趙，是建平實驗中學初一10班的一名高個子男同學，大眼睛、小平頭看起來精干帥氣。這一組只有他的桌牌是用毛筆題寫的，我猜想他的文化底蘊應該很深厚。他的筆袋很大很卡通，他一定是一個內心童稚、心思單純的孩子。
一、從信心滿滿到開始走神
? ? ? 開始上課了，小趙同學坐的很端正，雙手合抱置于桌前，可是他的桌子上竟然空空如也，沒有任何書本和資料，與本組其他同學形成鮮明對比，該不會忘記帶了？要么就是他非常自信，屬于超級學霸！我覺得這節(jié)課我選對了觀察者，應該會有非常精彩的收獲，于是我滿懷欣喜的等待好戲開演！
? ? 課前，鄭老師讓學生在預習的基礎上提出有探究價值的問題。小組討論開始了，這個時候，我的觀察者小趙終于拿出了自己的打印資料。那是幾張16開紙上用小五號字打印的《孔乙己》課文，上面空空如也，沒有任何用筆劃過的痕跡。我猜想我的觀察對象肯定沒有預習。他始終望著自己的資料，沒有抬頭，也從來沒有從筆袋里掏出一只筆拿在手中去圈點勾畫和書寫。就那樣呆呆地望著，還時不時的抖腿，用手敲桌子。這時我猜想，我的觀察對象可能是一個語文學習比較弱的學生了。
? ? 這個組很奇怪只有一號和四號輕聲討論了幾句。二號和我的觀察對象小趙始終沒有一句對話。也沒有任何目光對視。但是二號的預習資料上卻是畫滿了線，寫滿了預習內容。我在想她可能是一個心思細膩，語文學習非常棒的女生。難道是，不屑于跟我的三號交流嗎？
? ? ? 我的分析：這個組的小組建設可能有問題。二號性格內向、不善言談、語文學習擅長的女生，小趙是一個語文學習非常弱的學生，他們兩個坐在一起，肯定沒有多少交流的語言。如果能換成一個性格外向的男生跟三號作伙伴，可能活潑的男生會帶動這個學習薄弱的三號。
? ? 二、從不耐煩到游離課外
? ? 鄭老師根據學生生成的問題凝練為三個探究問題：他們是什么人？他們怎么做？他們?yōu)槭裁催@樣做？又一波討論開始了，小趙同學看了一會自己的資料，他明顯覺得不耐煩，身體小動作更多了，還專注的玩起了手，甚至開始趴桌子上，似乎根本不想參與其他人的學習交流。直到展示時這個奇葩的組也只有一號發(fā)表過一次觀點，小趙抬頭看了看他，沒有任何回應。
? ? 我的分析：這個游離課外的小趙對本節(jié)課的探究問題根本不感興趣，無法引起共鳴；他可能平日里這么自我放松習慣了，無法突然做出改變；或許是問題太難，導致他根本參與不進來，慢慢的他被邊緣化。
三、從被人嘲笑到得到肯定
? ? 第二次深度討論后，有同學提出“孔乙己為何偏偏對孩子們好？”這樣一個似乎沒有多大探究價值的問題，其他學生還在小聲切切私語、各說各話。小趙卻突然站起來，以迅雷不及掩耳之勢搶答：“因為他自己沒考上，他希望這些孩子能考上！”“哈哈哈……”他話剛說完，其他學生就迫不及待的哄堂大笑起來，這笑我聽著就像短衣幫們嘲笑當年的孔乙己一樣，那么刺耳。小趙在這樣的聲音里不知所措地坐了下來，鄭老師及時肯定了他發(fā)言的積極態(tài)度，我看到小趙眼里閃過了一絲光亮，他慢慢抬起了自己的頭。
? ? 我的分析：他對這樣淺表的問題或許是比較感興趣，或許與他之前想法形成了契合，激起了他回答問題的渴望。當回答被人嘲笑后，他臉紅泄氣地坐下，可是他沒想到卻受到了鄭老師的認可，小趙被老師包容，找到了存在的價值，從未有過的滿足感讓他獲得了些許自信。
? ? 四、從主動參與到找回自信
? ? 當課快要結束時，老師突然提問：“我在小說中是干什么的？”教室里鴉雀無聲，有人迅速翻書，也有人在搜索記憶，突然，小趙又一次的搶答讓我大跌眼鏡，“他是溫酒的！”天吶，他竟然這么厲害，看來他絕不是課前未預習，而是看過多次，有很深的印象，但他的認知只是停留在淺表層面而已。“對，他就是溫酒的！”老師再一次肯定了小趙。這一次，小趙徹底坐了起來，臉上漾滿了自信自豪！
? 我的分析：學習欲望復蘇的小趙，再次得到教師的肯定和贊揚，無疑給了他莫大的鼓舞，讓他信心倍增。老師的尊重悅納和由衷贊揚是多么重要??！
? ? 所謂課堂觀察，就是指在一堂學習共同體的研討課當中，近距離觀察一個孩子，通過他/她的體態(tài)、神態(tài)、語言等揣摩他的學習思維過程，以及背后所折射的問題與規(guī)律。
? ? ? 這節(jié)課當我真正投入的觀察一個學生的學習，才發(fā)現學生的學習進程是多么困難。以前坐在教室后面聽課，看到的永遠是老師的課堂教學和那幾個把控課堂的學優(yōu)生的精彩。而那些被丟下的學生，你甚至都不知道他是從什么時候游離課外的。他們在這種課堂氛圍中，漸漸沉默，漸漸將自己封閉，在自己的世界里怡然自樂。長此以往淪為學困生，對學習更加沒有興趣，形成惡性循環(huán)。
? ? 幾點反思：
? ? 一、教師在課堂上要正確對待每一個個體的差異，關注他們每一個階段的學習表現，尊重每一個學生的話語權，平等的給每一個學生學習的機會，為學生的學習創(chuàng)設環(huán)境，甚至特別關照特殊學生，學生的出彩總會帶給我們驚喜。
? ? 二、機智的評價是一種真誠的鼓勵，可能不經意間的一個眼神、一個動作、一句話，帶給這個學生的卻是難得的信任和無限的慰藉，可能也自此改變他在課堂上的反應和表現。
? ? 三、小組建設和培訓非常的重要。小組是學習共同體課堂成功的基礎。組內四位成員的搭配，無論從性格特質到學習習慣，都應該符合科學規(guī)律。讓組內成員明確自己的身份，熟記學習共同體課堂上的學習交流規(guī)則，在有序的學習當中，逐漸縱向滑行到深度學習。
