我是一顆蒲公英的種子，隨著風(fēng)自由的飛翔，只因為我不甘待在偏僻的角落，最喜歡到外面的世界去闖蕩。

“這是蒲公英，它從不滿足于呆在偏僻的角落，最喜歡到外面的世界去闖蕩?！?/p>

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——《會飛的蒲公英》

在長春版五年級下冊的課文中有這樣一篇我最喜歡的文章《會飛的蒲公英》。在這節(jié)課的教學(xué)中我設(shè)計的思路是以人為中心，以蒲公英作為象征的代表進(jìn)行示范教學(xué)。語文教學(xué)以讀為主，在誦讀總學(xué)生了解文章內(nèi)容，通讀大意，詳讀內(nèi)容，體會作者的思想內(nèi)涵，學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合鄉(xiāng)村的實際教學(xué)，在每一個學(xué)生家的附近都會有這種花，普遍而普通。孩子們平時對蒲公英的關(guān)注不多，只知道種子可以吹，飄飄灑灑好像下雪一樣，在我小時候也喜歡這樣玩，在和學(xué)生們溝通時以蒲公英種子為著手點，對蒲公英進(jìn)行講解，文中人物主線較為明顯，結(jié)合人物成長時間進(jìn)行區(qū)分分段教學(xué)，聯(lián)系上下文進(jìn)行課文的層次分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)媽媽在文中送的禮物隨著主人公的年齡成長而變化，但唯一不變的是媽媽對孩子的期待——像蒲公英一樣“這是蒲公英，它從不滿足于呆在偏僻的角落，最喜歡到外面的世界去闖蕩?！?/p>

小學(xué)時代媽媽送給主人公的是帶有蒲公英的書包，中學(xué)時代媽媽送的是繡著蒲公英的連衣裙，大學(xué)時候所送的禮物最難理解——一幅畫：藍(lán)天下，一群群孩子，明亮的雙眸，癡癡地凝望著山坡上一朵朵白色的蒲公英，口里歡快地唱著：我是一顆蒲公英的種子……這幅圖畫在分析中有很重要的一點——以靜寫動，孩子們是靜止的出現(xiàn)在畫面上的，但作者寫出了孩子們在唱著歌謠，這就是作者在寫作上的細(xì)膩的手法，值得我們推敲學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，結(jié)合文中最后的圖畫我鼓勵學(xué)生展開想象將文中描述的畫面創(chuàng)作出來，孩子們用自己樸實的畫筆結(jié)合自己的想象進(jìn)行描繪，每一個孩子都是小小畫家，在自己的畫面上呈現(xiàn)出自己對蒲公英的理解以及對山里孩子的夢想的聯(lián)想。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是引導(dǎo)學(xué)生從自我角度出發(fā)對夢想展開暢想，每個人都有自己的夢想，每個人也都是一株蒲公英，在課文的結(jié)尾，我們一起將畫面呈現(xiàn)，多彩的圖畫都是孩子們自己對未來的暢想，以我們都是蒲公英的種子，不滿足于待在偏僻的角落，喜歡在外面的世界闖蕩作為結(jié)尾。

在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生都圍繞著作者的成長和母親的禮物為線索，將兩條主線進(jìn)行情感的交匯學(xué)習(xí)，理解文章非常簡便，情感主線基于母親對孩子的期望進(jìn)行升華主題，同時聯(lián)想到孩子們自己的父母，由畫面展開啟發(fā)，每一個孩子都是蒲公英，我們也都是蒲公英。在教學(xué)反饋上取得了較好的效果。

一節(jié)課給予學(xué)生的思考是埋下夢想的種子，在今后的教學(xué)中將繼續(xù)主題教育教學(xué)，將學(xué)生的思想教育提升一個新的臺階。

簡寶玉寫作群日更打卡第16天