? ? ? 作為一個新手教師，經常在評課時聽到：某某老師的教學方法很直觀、形象，有助于學生理解。那么到底什么是直觀性教學方法？到底能不能促進學生的學習呢？

? ? ? （百度語）直觀性教學原則指在教學過程中，教師要利用直觀手段，通過引導學生開展多種形式的感知，豐富學生的感性認識，發(fā)展學生的觀察力和形象思維，并為形成正確而深刻的理性認識奠定基礎。

? ? ? ? 蘇氏在第30條建議《談談直觀性問題》中提出以下對直觀性問題的建議。

? ? ? 1.直觀性是年齡較小的兒童腦力勞動的一條普遍原則。

? ? ? 低年級學生處于思維的形象階段，對于抽象思維較難理解，這個時候教師可以適當?shù)乩弥庇^性教學原則。

? ? ? ? 2.運用直觀手段時，必須考慮怎樣由具體過渡的抽象，直觀手段在課的哪一階段上將是不再需要的。

? ? ? 因為教師在課堂上引進直觀手段，是為了在教學的某一階段上使兒童擺脫形象，在思維上過渡到概括性的真理和規(guī)律上去。

? ? ? 在四年級下冊教學《三角形的三邊關系》時，因為同時教學兩個班，在一班上課時，我先讓同學們準備幾根長度不一樣小紙卷來探索三角形的三邊關系，且不說上課才制作教具浪費了很多時間，探索“兩邊之和大于第三邊才能組成三角形”時還比較容易理解，可是如果兩邊之和等于第三邊還能組成三角形嗎？我先讓同學們自己用教具擺一擺試一試。有的同學預習了說不能，有的說能，并且還把自己“擺好的”三角形展示給大家看，班級里立馬分成了兩個陣營，開始爭吵、對質，盡管我一再制止，直到下課同學們雖然知道了結論，但是不理解原理，仍然妄想用自己的教具可以擺成這樣的三角形。

? ? ? 由于教學效果不好，第二節(jié)到二班上課時，我改變教學計劃也不用制作教具去驗證了，我直接告訴同學們：兩邊之和等于第三邊時不能擺成三角形，然后請同學們想辦法來證明。反倒是這個時候沒有教具的干擾，同學們開始畫圖、借助三角形的定義去思考為什么不能擺成呢？最終有同學指出：如果兩邊之和等于第三邊，那么就和第三邊重合了，擺不成一個封閉圖形的三角形。并且由他給同學們講明白，這節(jié)課距離下課還有不少時間，我們完成了教學任務還進行了不少的練習。

? ? ? ? 很明顯第二節(jié)課比第一節(jié)課成功。直觀的教具確實可以幫助學生思考，但是有些時候對于四年級學生來說反倒是把學生的思維阻擋在直觀教具上，阻礙了學生對本質原理的思考。

? ? ? 3.應當逐步的由實物的直觀手段向繪畫的直觀手段過渡，然后再向提供事物和現(xiàn)象的符合描述的直觀手段過渡。

? ? ? 對于班級里學習數(shù)學感到困難的學生，可以試一試先教會他們“畫”應用題。在運用繪畫的直觀手段時，應當逐步的向越來越復雜的概括過渡，要教會兒童理解符號式的繪畫—草圖、示意圖等。

? ? ? 在教學二年級上冊《求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少幾的數(shù)是多少》時，小明有12朵紅花，小紅比他多6朵，小紅有多少朵？一開始，我是讓同學們用自己手中的圓片擺一擺，擺的時候要一對一相互對齊擺，接著有些同學的圓片不夠了，小明的12朵下面就不擺了，直接在小明后面擺6朵，借著這個教學契機，我就拿一個長方形的長條把小明的那12朵蓋住，以一個長條來代替12朵紅花，這樣就完成了由直觀手段向繪畫的過渡、向越來越復雜的草圖、示意圖過渡，再從長條過渡到一條線段來表示12朵紅花，完成了由直觀教學向草圖、示意圖的教學。

? ? ? 4.要引導學生由繪畫的直觀性過渡到詞的形象的直觀性。

? ? ? 5.直觀手段應當使學生把注意力放在最主要、最本質的東西上去。