? ? ? 一、綜合實踐活動的含義:一種課程生成模式

? ? ? 綜合實踐活動，就是超越傳統(tǒng)的課程教學(xué)制度——學(xué)科、課堂、評分——的束縛，讓學(xué)生置身于活生生的現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，綜合地習(xí)得現(xiàn)實社會及未來世界所需要的種種知識、能力、態(tài)度的一種課程編制模式。

? ? ? 綜合實踐活動課程不同于傳統(tǒng)的分科主義課程，兩者基于兩種不同的課程編制原理產(chǎn)生。第一種課程編制模式可謂“階梯型”，這是一種以“目標(biāo)——成就——評價”為單元組織課程的模式，這種模式可以有效傳授知識、技能，但也造成學(xué)習(xí)者經(jīng)驗過分狹窄、劃一。第二種課程編制模式可謂“登山型”，它是以“主題——探究——表達(dá)”為單元組織的課程，這是一種既注重學(xué)習(xí)結(jié)果又注重學(xué)習(xí)過程多元化、個性化的課程設(shè)計。

? ? ? 兩種課程編制模式基于兩種不同的學(xué)習(xí)觀。“階梯型”課程編制以個人主義、個人競爭的學(xué)習(xí)心理學(xué)為前提，它把“學(xué)習(xí)”單純地視為反應(yīng)的習(xí)得或知識的習(xí)得，視為一種線性式的個人知識的積累。“登山型”課程的學(xué)習(xí)觀關(guān)注學(xué)習(xí)主體與環(huán)境的積極對話，它強調(diào)學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者同客觀事物的對話，同教師和同學(xué)的對話，同自身的對話”，這種學(xué)習(xí)觀向教師提出了實踐課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的三個課題:活動性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、反思型學(xué)習(xí)。

? ? ? 二、綜合實踐活動的價值:智慧統(tǒng)整與知識統(tǒng)整

? ? ? 綜合實踐活動作為一種嶄新的課程編制模式，是同“現(xiàn)代知識生產(chǎn)模式”相適應(yīng)的。綜合實踐活動立足于整體主義教育與一元論哲學(xué)，主張張揚人性，強調(diào)德智體與知情意的和諧發(fā)展，關(guān)注理性主義與非理性主義的交融。

? ? ? 綜合實踐活動在本質(zhì)上是課程價值觀的深層變革。綜合實踐活動追求科學(xué)智慧與藝術(shù)智慧的統(tǒng)整，追求學(xué)科知識與生活知識的統(tǒng)整。綜合實踐活動的四個要素——信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育，為學(xué)習(xí)者展示了無限廣闊的虛擬世界，溝通了同現(xiàn)實生活世界的聯(lián)系。

? ? ? 三、綜合實踐活動的實踐:強勢特征與若干誤區(qū)

? ? ? 綜合實踐活動作為一門相對獨立的課程領(lǐng)域加以實施以來，具有明顯的強勢特征。第一，它為學(xué)生的生存能力教育開拓了廣闊的天地，第二，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)提供了堅實的舞臺，第三，它為新型師生關(guān)系的確立注入了新鮮的活力。

? ? ? 但是，由于分科教育的積習(xí)與應(yīng)試教育的無形束縛，綜合實踐活動在實施過程中也產(chǎn)生了一些迷惘和偏差，存在一些不良取向，如功利主義與精英主義的取向，知識主義與技能主義的取向，活動主義與體驗主義的傾向。這些是實施綜合實踐活動課程的絆腳石，需要我們足夠重視。

? ? ? 綜合實踐活動課程的實施有助于革新課程與教學(xué)。我們需要正確地認(rèn)識學(xué)科課程與綜合實踐活動課程的分野及其價值。我們希望實現(xiàn)分科與綜合并舉的格局，最終有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)校知識與生活知識的統(tǒng)整，科學(xué)智慧與藝術(shù)智慧的統(tǒng)整，有助于加快學(xué)校課程的特色化創(chuàng)造，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育課程的理想目標(biāo)。