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? ? ? ? ? 前天，收到美女李段玲校長發(fā)過來的鏈接：中原智慧教師教育網(wǎng)，告知我里面有名師直播課堂，很是感謝，同時(shí)縣語文教研群里也發(fā)了這個(gè)鏈接，我想肯定不錯(cuò)，很是期待！
? ? ? 果然是一場(chǎng)頂極研修培訓(xùn)，讓我有一種醍醐灌頂之感，相見恨晚之意，第一遍是在手機(jī)上看的，只聽沒記筆記，昨晚我又在電腦上又回放了一遍，邊聽邊記筆記邊思考邊回味自己的課堂，感到鄭美玲老師說的每一句話都是語文教學(xué)上的至理，設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)綜合實(shí)踐課彰顯了濃郁的生命氣息和時(shí)代氣息，自己創(chuàng)設(shè)的《胸藏文墨虛若谷，腹有詩書氣自華》和《滄海橫流，方顯英雄本色》等一系列語文實(shí)踐課，把語文和德育巧妙融在一起，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，也由此看出鄭老師的在平日的閱讀教學(xué)中，不但自實(shí)現(xiàn)了真思考和深思考，也讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了真思考和深思考。
? ? 請(qǐng)跟我一起細(xì)細(xì)品味鄭老師的金句吧，“語文課別失去自我，別失去真實(shí)，別失去深刻”，“詩意不隨意，真實(shí)不老實(shí)，簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單，輕巧不輕淺”。想想我們現(xiàn)在很多語文老師都還是“搬運(yùn)工”的身份，“教書匠”的角色，拿到教材就看教學(xué)用書或其他資料，然后抄到教材上或教案本上，看起來是個(gè)“有心人”，其實(shí)是個(gè)“空心人”。有時(shí)覺得我自己是個(gè)老語文教師了，什么教材沒教過，不備課就拿著課本上課，有時(shí)在課堂上也是口吐蓮花，天花亂墜，但是考慮學(xué)生了嗎，學(xué)生需要什么，自己充當(dāng)了“授課者”的角色，忘了自己也應(yīng)該是“觀課者”的身份。鄭老師說“上課前，我們要弄清三個(gè)問題，我要帶學(xué)生去哪里，我要怎樣帶學(xué)生去那里，我把學(xué)生帶到那里了嗎”，我們想想自己的課堂，我們問過自己?jiǎn)幔?/p>
? ? ? “用教材而不是教教材，教材可以優(yōu)化整合可以自己創(chuàng)編”，這個(gè)理念也早已熟知，但是在平日教學(xué)中更多的時(shí)候還是教教村，這說明什么，說明我們教師的眼界太狹隘，視角太狹窄，以前說學(xué)生需要一碗水，老師需要一桶水，我覺得在這個(gè)信息化時(shí)代，得需要百桶水，更需要老師的勤奮。鄭老師設(shè)計(jì)的疫情時(shí)期的語文綜合實(shí)踐課中，視頻的選取和剪輯，音樂的篩選和插入，流程的設(shè)計(jì)和課件的制作，哪個(gè)工作不需要花費(fèi)時(shí)間和心血，沒有辛苦的付出，哪有今日的收獲呀！我也特別欣賞語文名師王君老師的課堂，她就是活用教材的大師，但是她的備課量是無人能及的。于映潮老師更是如此，像河蚌磨沙一樣，才有了珍珠般的課！
? ? ? “以學(xué)生活動(dòng)為載體，以語言學(xué)用為抓手，以審辨思維為支架，以邏輯能為核心”，這是鄭老師最后總結(jié)的精華。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，這理念人人皆知，但真正把課堂還給學(xué)生的恐怕只是少數(shù)人，總認(rèn)為課堂一搞活動(dòng)，課堂就鬧翻天了，就駕馭不了，所以為了自己內(nèi)心的踏實(shí)安靜，就不活動(dòng)，不想法激發(fā)學(xué)生思維，更別說訓(xùn)練學(xué)生的邏輯能力了。我們應(yīng)該想我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)或問題是否有探究價(jià)值，是否引起學(xué)生的真思考和深思考。聽過肖培東老師的巜懷疑與學(xué)問》，一支粉筆，一本課本，一個(gè)主問題，讓學(xué)生思考回答，相互對(duì)質(zhì)辨論，思維火花不斷碰撞，輕松愉悅中又有深思又收獲滿滿，真如鄭老師所說“簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單，輕巧不輕淺”。還記得肖培東老師的師傅錢夢(mèng)龍老人說過：“碧波深處有珍奇”，在拜師儀式上，錢夢(mèng)龍老師把這句話贈(zèng)給愛徒肖培東老師，意在勉勵(lì)他學(xué)無止境，教無止境，只有潛向“碧波深處”，才求得語文教學(xué)的真諦。也正如鄭老師所說，閱讀教學(xué)中要有真思考和深思考，研讀必須讀出自己的見解，必須讀清作者的思路，真研讀教材！
? ? ? 寫到這里，我想起我曾上過的一節(jié)課《帶上她的眼睛》，我上過很多節(jié)公開課，無所謂成功與否，都是有遺憾的，也如鄭老師所說，失敗的成功，成功的失敗。這節(jié)課還是我比較滿意的，這是送課下鄉(xiāng)時(shí)，人家要求上這課的，這篇課文是新增的，也沒有很多教學(xué)設(shè)計(jì)和資料可借用，那是周日，我記得我坐在辦公室反復(fù)讀課本，思考教學(xué)設(shè)計(jì)，思考怎樣激發(fā)興趣，完全是自己思考的東西，所以上起課來得心應(yīng)手，我是這樣設(shè)計(jì)的：
? ? ? 第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是瀏覽課文，梳理情節(jié)要求學(xué)生能用簡(jiǎn)潔的語言概括小說的主要事件。 第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是演讀課文，思考問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我主要是通過三個(gè)活動(dòng)來體現(xiàn)的，第一個(gè)活動(dòng)是情景再現(xiàn)，要求對(duì)子之間一個(gè)人演“我”，一個(gè)人演小女孩兒，兩人演讀在草原上的所見所聞所感。第二個(gè)活動(dòng)是跳讀課文，體悟情感，這個(gè)活動(dòng)我主要是讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心的獨(dú)白，要求他們迅速的畫出地心環(huán)境的句子，向女孩兒進(jìn)行內(nèi)心獨(dú)白“我”此時(shí)的心情。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我讓三個(gè)學(xué)生進(jìn)行了內(nèi)心的獨(dú)白，然后我用多媒體展示我改編的內(nèi)容：
我不知道，
你在地球6300公里的最深處，
我不知道，
你周圍的溫度高達(dá)5000攝氏度，
我不知道你生存的空間只有十立方米，
我不知道，
你和地球失去了一切聯(lián)系，
但我知道
你還在樂觀堅(jiān)強(qiáng)的活著，
但我知道，
你已經(jīng)深深的影響了我，改變了我！
? ? 然后讓學(xué)生齊讀，在齊讀的過程當(dāng)中，再一次的來體會(huì)我對(duì)小女孩兒這種深深的愧疚之情和敬佩之情。
? ? 第三個(gè)活動(dòng)是發(fā)揮想象，能力提升。這個(gè)活動(dòng)，我主要是采用時(shí)空連線的方式，我的問題是這樣的：十幾年后，你成了非常優(yōu)秀的地心研究專家，你和小女孩通過你發(fā)明的高科技設(shè)備聯(lián)系上了，你們會(huì)說些什么呢？
這節(jié)課上完后的感覺就是踏實(shí)舒暢，因?yàn)檫@節(jié)課我是以活動(dòng)為載體的，激發(fā)了學(xué)生思維，學(xué)生是快樂的。我想如果每節(jié)課是這種感覺多好啊，但因?yàn)樽约禾S意不專注課堂研究，以繁忙為借口安慰自己，也致使自己上不出自己的特色來。
? ? ? 觀看完鄭老師的直播后，更深刻感受到，做為一個(gè)語文人，應(yīng)該腳踏實(shí)地，靜心閱讀，踐行課堂，認(rèn)真反思，實(shí)現(xiàn)課堂真正的對(duì)話，做好教材、文本、學(xué)生之間的聯(lián)系人，深入思考，想到《再別康橋》里的一句詩：尋夢(mèng)？撐一支長篙，向青草更青處漫溯；滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌?，F(xiàn)在讓我們向閱讀深處漫溯，滿載一船語文教育的星輝，在星輝斑斕里放歌吧！
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