上周，自己因為要準(zhǔn)備一次培訓(xùn)分享，忙著準(zhǔn)備PPT和各種素材資料。周日并沒有像以前那樣帶娃出去各種浪。
再加上娃爸又出差了，家里人手不夠的情況下，我讓老媽吃完午飯后帶著小妹去臥室睡午覺。
哥哥中午睡不著，就讓他自己在客廳搭樂高玩。我則在電腦上弄我的PPT。
還不到半個小時，哥哥就坐不住了，各種調(diào)皮搗蛋開始了，先是把積木一塊一塊地扔在地板上，發(fā)出很大的響聲，然后自己則跳上沙發(fā)，再從沙發(fā)跳向茶幾，各種自嗨狀。
使得我不勝其煩，甚至有一種想把他從樓上扔下去的沖動。
我平復(fù)了一下情緒，深深地吸了一口氣。
告訴他，妹妹在睡覺，媽媽在寫東西。大家都需要一個安靜的環(huán)境，請你不要發(fā)出聲音好不好？
你可以看書，也可以畫畫，這些都是安靜的活動。
兒子爽快地回答我說，好。
可不到五分鐘，他又開始戰(zhàn)斗了，搞得客廳一片狼藉。
再一次挑戰(zhàn)了我的權(quán)威。
正在自己煩不勝煩的時候，突然一個點子飄進我的腦海。
我溫和地告訴哥哥：“兒子，媽媽下周要搞一個培訓(xùn)磨課，但是我很緊張?！?/p>
兒子問：“為啥緊張？”
我：“因為媽媽還沒有準(zhǔn)備好。而且媽媽希望你能幫助我?！?/p>
兒子:“有什么是我可以幫你的么？”
我：“我想讓你來當(dāng)評委，媽媽試著講一次，你只需要坐在沙發(fā)上觀察，有什么問題，你就記錄下來，然后告訴媽媽，可以么？”
兒子答：“好的，可是我不會寫字怎么辦？”
我：“沒關(guān)系，你可以畫啊?！?/p>
就這樣，和兒子愉快地達成了一致，并給了他一支筆和一個本子，讓他坐在沙發(fā)上，看我在他面前試講。
雖然我講的內(nèi)容，在他這個年齡來說，很多東西他都聽不懂，但我看他還是像模像樣地一邊微笑著看我，一邊在本子上寫寫畫畫地記錄著什么。
最后，我花了一個多小時，試講了一遍PPT上所有的內(nèi)容。
然后問兒子：“你覺得怎么樣？不會有人給媽媽扔雞蛋把？”
兒子煞有介事地拿著本子對我說：“媽媽。你看，我把你的缺點都記錄在這個本子上了。我來給你講講吧？”
然后我看到兒子的小本子上被他畫的如下三個圖案：
1：嘴巴的圖案（一勾，一叉）
2：眼睛的圖案（一勾，一叉）
3：聲波的圖案（一勾，一叉）
兒子對應(yīng)的解釋如下：
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1：講課的時候嘴巴不要這樣嘟著，不好看。而是要露出牙齒，盡量保持微笑。
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2：眼神不能飄忽不定，眼珠不看觀眾，東張西望的感覺不好看，眼珠要保持在眼睛的中間，才好看。
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3：講課的聲音有起有伏，這點很好。但有時候忘記臺詞突然卡殼，或者說停頓太久就不好了，講話要流暢。
?聽完他的點評，再配合著看他畫的圖，我突然就覺得，小孩子的潛力真是無限大的，雖然他的評語還稍顯幼稚，但對一個六歲多的小孩來說，已經(jīng)超過我的預(yù)期了。
其實這在心理學(xué)上也是有理論支撐的，這個心理學(xué)的理論叫做：自證預(yù)言。
這是由美國社會學(xué)家羅伯特·金·莫頓提出來的概念。
?那什么是自證預(yù)言呢？
自證預(yù)言這個概念說的是：
人們先入為主的判斷，無論其正確與否，都將或多或少的影響到人們的行為，以至于這個判斷最后真的實現(xiàn)。
那么人們就會不自覺地根據(jù)已有的預(yù)言去采取相應(yīng)的行動，從而使最終的結(jié)果和情境符合預(yù)言的描述。
對照這個概念，我在一開始就讓兒子擔(dān)任評委這個角色，目的只是希望他能安靜下來，不要影響妹妹睡覺，而我自己順便也可以回顧一下即將開始的分享內(nèi)容。
結(jié)果我萬萬沒有想到，我的這個小舉動，激發(fā)出了兒子如此大的潛能，他竟然能夠安安靜靜地在沙發(fā)上坐一個多小時，而他作為評委也多多少少給了我一些有價值的參考意見。
自證預(yù)言的核心是：信念和行為之間的正反饋。
它有兩個原因支撐。
第一：預(yù)言會影響我們的行為動機。
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第二：預(yù)言會影響我們的注意焦點。
我提前預(yù)設(shè)了兒子，給了他“評委”的角色，而他的行為立馬從熊孩子的狀態(tài)中脫離出來，切換到評委的狀態(tài)。
進入評委狀態(tài)以后，兒子關(guān)注的點也發(fā)生了改變，至少從他記錄的內(nèi)容上來看，他在認(rèn)真地關(guān)注著媽媽的一舉一動。
這不禁讓我聯(lián)想到皮格馬利翁效應(yīng)。
皮格馬利翁效應(yīng)是指人（通常是指孩童或?qū)W生）在被付予更高期望以后，他們會表現(xiàn)的更好的一種現(xiàn)象。
人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。
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皮格馬利翁效應(yīng)是預(yù)言自證的一個發(fā)展。
在1968年有一個這樣的實驗，有位美國博士給一所中學(xué)的全體學(xué)生進行IQ測試，然后告訴老師一些學(xué)生的智商非常高，而另一些學(xué)生的智商則平平。
他讓老師相信這些學(xué)生在來年的學(xué)習(xí)成績中將會飛躍成長。
但事實上這些所謂的"高智商"的學(xué)生非真的高智商，只是隨機抽取。
實驗結(jié)果卻很驚人：那些被老師認(rèn)為"高智商"的學(xué)生在來年的學(xué)習(xí)成績確實突飛猛進了不少。而另一些被認(rèn)為智商平平的學(xué)生，成績果然進步不大。
以此觀點，內(nèi)心常常帶著負(fù)面期望的人們將會失?。欢鴥?nèi)心常常帶著正面期望的人們則將成功。
你期望什么，你就會得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充滿自信的期待，只要真的相信事情會順利進行，事情一定會順利進行。
相反的說，如果你相信事情不斷地受到阻力，這些阻力就會產(chǎn)生，成功的人都會培養(yǎng)出充滿自信的態(tài)度，相信好的事情一定會發(fā)生的。
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而在教育孩子，對待孩子上，平等地給予他/她足夠的尊重，他往往能展現(xiàn)出你意想不到的狀態(tài)。
你把他朝哪個方向引導(dǎo)，你希望他成為什么樣的人，他就真的會朝著你希望的方向去發(fā)展。
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我們始終要相信“相信的力量”，用一輩子的時間去修煉，踐行。
