校園霸凌成為了社會(huì)的一個(gè)痛點(diǎn)，更是學(xué)校的痛點(diǎn)。近日，全國(guó)人大代表李亞蘭在議案中建議對(duì)校園霸凌行為進(jìn)行單獨(dú)立法，不能讓校園霸凌因?yàn)槟挲g小而鉆了法律漏洞。在校園霸凌事件處置上倘若真能有具體可行的法律依據(jù)做保障，對(duì)于學(xué)校教育或者社會(huì)教育來說，自然是皆大歡喜的。然而，校園霸凌的背后，值得教育者思考的東西還很多。

法律不是教育，我們期待“反校園霸凌法”出臺(tái)，是為了解決校園霸凌事件有法可依，對(duì)霸凌者有相應(yīng)的威懾，但本質(zhì)上解決不了校園霸凌的發(fā)生。

校園霸凌，本質(zhì)上是人與人相處中出現(xiàn)的嚴(yán)重失衡現(xiàn)象，同時(shí)也是一種教育弊病的社會(huì)顯現(xiàn)。對(duì)校園霸凌的追問，應(yīng)該直指教育的本質(zhì)，培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人的問題？每次聽到校園霸凌事件，都會(huì)恨得咬牙切齒，反復(fù)在問：為什么不反抗？為什么不逃跑？為什么沒有人幫他？每次追問到最后，會(huì)反問自己：作為教師我們?cè)撊绾晤A(yù)防校園霸凌呢？

作為一線教師，我們是否有一顆足夠敏感的關(guān)愛學(xué)生的心呢？當(dāng)?shù)弥泻⒆訛槟成共捅P，有學(xué)生問某孩子要零食，有人為別人打開水等時(shí)……當(dāng)有學(xué)生突然有一段緘口不語(yǔ)，有學(xué)生突然暴富而消費(fèi)提高……我們是否關(guān)切的問過：最近愛和誰(shuí)一起玩？家里有沒有什么趣事發(fā)生？表達(dá)關(guān)切，看似閑聊，有時(shí)恰恰能防患于未然。

我們是否應(yīng)該重視起對(duì)孩子獨(dú)立人格的培養(yǎng)呢？班級(jí)里是否總會(huì)有那么幾個(gè)默不作聲，有可能被遺忘和邊緣化的學(xué)生呢？一次小小的班級(jí)選舉，民意有時(shí)候都可能被裹挾，而不是各自意見的表達(dá)。孩子獨(dú)立人格的培養(yǎng)，需要我們多給予表現(xiàn)或發(fā)聲的機(jī)會(huì)，比如：可以輪流讀故事，輪流寫班志，舉辦各種類別的活動(dòng)等。讓每一個(gè)孩子不因傳統(tǒng)課堂或評(píng)價(jià)方式的單調(diào)而失去自信，包裹住自己脆弱而自卑的內(nèi)心。大膽的表達(dá)喜怒哀樂，敢于質(zhì)疑，對(duì)事物有自己的分析和判斷，甚至于樹立說“不”的意識(shí)和權(quán)利，有時(shí)候比知識(shí)和得分更重要。

我們是否還可以多教給孩子一些自我保護(hù)的方法？比如：感知危機(jī)存在時(shí)應(yīng)該與朋友相伴，暫時(shí)的妥協(xié)，思考化解危機(jī)的根源，尋求老師或者大人的保護(hù)，往人多的地方跑等等。? 我們也期待，每一個(gè)具有強(qiáng)勢(shì)傾向的孩子，能夠有更多的正義感和責(zé)任感，扶助弱小而不是欺壓良善。

其實(shí)，霸凌事件兩端的孩子，都是教育失敗的產(chǎn)物。根本上講我們還可以研究?jī)烧咧g相處的藝術(shù)，也許，兩者身上因各自成長(zhǎng)因素形成的缺陷性可以以一種更為溫和的方式實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)呢？面對(duì)校園霸凌，我們可以做的事情還有很多。（河南宏力學(xué)校? 姚東方）