學習居然成了這么痛苦的事！

我的侄女也高三了，她之前閉著眼睛選了門化學作為高考的考試科目。但是這門課她又沒學好，之前的化學老師自己都不怎么會，糊弄著就成了這樣。

在這個維分數(shù)論的教育時代，你讓她怎么去參加高考？考完了會不會一把火燒了化學教材，并發(fā)誓這輩子再不碰化學了？

傳統(tǒng)的教育模式最常見的就是老師在課堂上講，學生在下面聽。然后回家做作業(yè)，但是除非家長能在一旁指導，那么學生不能邊做作業(yè)邊提問糾錯。學生無法在學習中得到學習本身的快樂，創(chuàng)造力無從展現(xiàn)，所以我國是山寨大國而不是科技強國。

在這個科技日新月異的互聯(lián)網(wǎng)時代，我們是否應該反思傳統(tǒng)教育的時代局限性，教育是不是到了變革的時候。

柏拉圖在《理想國》中說，教育的基本原理在于使人們在孩提時代就建立起良好的思維體系。教育無需強迫，也不能強迫，更無法強迫，任何填鴨式的教育方式，只會讓人們頭腦空空，一無所獲。只有在早期教育中融入寓教于樂的成分，我們才能更快地發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在。

現(xiàn)在的教育模式源自于普魯士——德國前身。這種模式原本旨在與培養(yǎng)聽話、忠誠的工人，計劃性很強，老師會嚴格按照計劃花幾個課時講一個概念，不管學生是不是已全部掌握，必須過渡到下一個概念中去，不然無法在學期結(jié)束時完成全部授課內(nèi)容。

這樣從根本上就不是因材施教，固然一部分學生能全部跟上計劃節(jié)奏，但也有一部分學生因為一個概念沒跟上就一直落后。

一個沿用了一百多年的教育模式是否還適合現(xiàn)今的世界，非常值得商榷。

十年前，手機只能打電話發(fā)短信，互聯(lián)網(wǎng)只能登個網(wǎng)站看看；二十年前，我根本不知道手機和互聯(lián)網(wǎng)為何物。

既然我們無法準確地預測，現(xiàn)在的學生們在十年或者二十年后需要什么樣的知識。那么，比起現(xiàn)在教給他們的知識內(nèi)容，教會他們自學的方法，培養(yǎng)他們自學的能力無疑更加重要。

未來的世界是不確定的，因此重要的不是學到了什么，而是學習新知識的能力。

傳統(tǒng)模式總是只有一個老師在講臺上講課，為什么老師不能以團隊的形式現(xiàn)身，各講自己最擅長的部分。

傳統(tǒng)模式總是在課堂上聽老師講完， 然后帶作業(yè)回家做。為什么不能把這個過程翻轉(zhuǎn)過來：學生自己在家里看講課視頻，在課堂上做練習，有不懂的馬上就問老師，當場解決。

為什么非得在課堂學習，而不能再其他地方？

為什么要有寒暑假的安排，浪費的三個月能不能更充分地利用？

為什么大學都是幾乎封閉式學習四五年，而不能把學習跟工作實習結(jié)合起來？那樣不就能更貼合工作實際需求情況了嗎？

所有對傳統(tǒng)教育模式的質(zhì)疑，其實在現(xiàn)實社會中已經(jīng)有很多實踐性的研究，而且都取得了極佳的成果。

位于美國馬薩諸塞州弗雷明漢鎮(zhèn)的瑟谷學校，認為兒童天生好奇，只要給他一個學習環(huán)境，他就會用最適合自己的方式學習。同樣地，瑟谷也相信人都是不同的，不同的興趣、不同的方法、不同的速度、不同的人生目的。他們完全尊重個體自決的權(quán)力。

不管多大年紀，瑟谷學校里每個人都在做自己想做的事情。具有超乎尋常的熱情，注意力特別集中。這意味著，孩子們在學習，但卻沒有意識到自己正在"學習"。

美國的薩爾曼·可汗建立了基于互聯(lián)網(wǎng)的可汗學院，借助技術(shù)的手段幫助大眾獲取知識。他把教學課程錄制成了十幾分鐘為一節(jié)的視頻課，讓窮人有機會接受教育，讓學生能在家反復學同一段視頻課直到聽懂為止。

他以對教育的深刻理解詮釋了教育的本質(zhì)，這不就是在用科技的力量引領(lǐng)一場教育革命嗎？

加拿大的滑鐵盧大學是加拿大公認的頂尖工程院校，這個大學的畢業(yè)生被要求在畢業(yè)前完成6次，共計24個月的實習。

這樣一來，當別的大學生在相對封閉的學校里上課、考試時，滑鐵盧大學的學生們已經(jīng)在用真實的商務案例鍛煉自身。同時，在6次實習過程中，有非常多的和雇主相處的時間，在畢業(yè)前就能收到很多份工作邀約。

所以這所大學的畢業(yè)生在畢業(yè)時就能擁有實用的技能、充分發(fā)展的智力、收入豐厚的工作。這都得益于他們豐富的實習經(jīng)驗。

以上這些教育組織的經(jīng)驗都非常值得我們學習借鑒，就算做不到像瑟谷學校那樣極端，但至少可汗學院和滑鐵盧大學的實踐經(jīng)驗是非常具有可操作性的。