? ? ? 文言文教學(xué)相對于現(xiàn)代文來說，比較難設(shè)計。日常教學(xué)中我大多采用串講的方式，謹(jǐn)慎小心的重視每一個字詞，但學(xué)生似乎興致不高。中語參上江蘇省陸鶯音老師的一篇文章梳理了文言文教學(xué)的活動設(shè)計，我覺得很受用。

? ? ? 一、重視古今異義詞。有些文言詞匯古今“同中有異”，如，《陳太丘與友期行》中“元方入門不顧”的“顧”，可設(shè)計的活動：1.回顧帶有顧字的成語。如，“三顧茅廬”，“左顧右盼”，“瞻前顧后”，“奮不顧身”，2.辨析比較，既積累了“顧”的多重義項，又真正理解了顧的句中意。成語中保留了大量的文言詞匯，是古今詞語之間的橋梁，所以采用這樣的方式對學(xué)習(xí)文言文和積累成語都有很大幫助。

? ? ? 二、 關(guān)注特殊用法。如，狼一文中的“其一犬坐于前”，理解犬字的用法和意義，可先讓學(xué)生說說句意，如果出錯，可追問“犬”從何來，這樣的思維規(guī)程有助于提高學(xué)生文言文閱讀的能力。另外可聯(lián)系成語“狼吞虎咽”，這樣便于學(xué)生理解名詞作狀語。文言文的很多語法特點依然在現(xiàn)代漢語里有，聯(lián)系學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容，有利于學(xué)生理解和積累。

? ? ? 三、發(fā)覺留白，補充內(nèi)容。文言文大多短小精悍，精煉生動。雖篇幅不長，但暗藏豐富的內(nèi)容，發(fā)揮想象，發(fā)覺文字的“留白”,便能感受到作品，文本以外的意蘊。如，《穿井得一人》，故事主要通過人物的對話展開，但是所有的人物對話都沒有修飾語，據(jù)此“留白”，可以設(shè)計這樣的課堂活動：

1.補，補神態(tài)，并讀出丁氏當(dāng)時的語氣：丁氏（? ? ）告人曰：吾穿井得一人?！?/p>

2.補，補神態(tài)，動作或語氣：有傳之者（? ? ）：“丁氏穿井得一人?！毖a完朗讀會表演。3.補，補神態(tài)及宋君使者的問話，可兩生對讀：宋君令人問之于丁氏，其人曰（? ）：“_______？”丁氏（? ? ）對曰：“得一人之使，非得一人于井中。”

4.補，補作者聽完這個故事后的感慨。