蘇霍姆林斯基說：世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導。
三年級的科學課《紙飛翼》，要求通過實驗，弄清楚飛翼留在空中的時間長短與飛翼的什么特征有關？這是本節(jié)課的重點，也是難點。
根據(jù)課本中的圖解，動手能力強的學生很快就做出了紙飛翼，我把課前準備好的實驗材料曲別針發(fā)給他們。他們馬上在座位旁興奮地拋來拋去。
我也做好了一個紙飛翼，站在講臺上，把它高高地舉過頭頂，一松手，紙飛翼旋轉著落在了地面上。孩子們被我的動作吸引，都停下來目不轉睛地看著我。我索性搬過講桌旁的一把椅子，放在講臺上。為了讓孩子們看的更清楚，我一縱身，站到了椅子上，紙飛翼從高高的空中落下來，像芭蕾舞演員一樣旋轉著，孩子們的興趣被點燃，教室里一片歡呼雀躍。
一會兒功夫，講臺前站滿了孩子，他們像我一樣踩在椅子上，試驗著他們的紙飛翼。這個時候，我的心里是擔憂的，我怕他們會擁擠、會摔著、踩著。沒想到，一分鐘不到，孩子們自發(fā)地排起隊來，一個試驗完接著下一個，還互相比較著，小嘴不停地討論、切磋著。
正如斯賓塞所說：教育中應該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。
田校愷第一個跑過來：“老師老師，錢明洋用硬紙做的，比我的下落的慢?！彼拥剡B比劃帶說，我對他豎起大拇指：“你真是個愛觀察、愛思考的孩子?！?/p>
謝佳銳舉著他的紙飛翼：“老師老師，紙飛翼在空中是不是有空氣托著它呀？”
“老師老師，我不會做?！眲⒓溢骶镏∽彀??！皼]關系，我給你找個小老師吧?！蔽铱吹絼I(yè)做的紙飛翼又快又好，就把她領到劉偉業(yè)面前：“小劉老師，給你送來一個學生，教教她吧?！?/p>
兒童集體里來自他人的力量，完全是一種比老師來教更高明的教育力量。
“老師老師，……”孩子們一個接一個地對我講他們的發(fā)現(xiàn)。
我笑瞇瞇地拍拍手，劉家琪細心地把椅子搬回原來的位置，教室里安靜下來。我把孩子們的發(fā)現(xiàn)歸納整理寫在黑板上：
飛翼留在空中的時間長短與飛翼的重量、翼面大小、翼面角度等特征有關。
教學任務順利完成了。我發(fā)自內心地表揚了孩子們，熱情高、有秩序、愛動腦。孩子們的眼睛亮亮的，嘴角彎彎的，坐得更端正了。
教學相長，這節(jié)課不僅學生們有收獲，更讓我深深領悟了“把課堂還給學生”的教學哲理。
如果課堂上的放手只是簡單的用來做展示，也許它的意義不是那么大，但如果把課堂還給學生，能夠轉化成一種能力，去幫助學生自我成長，甚至也能讓老師變得更富有教學技藝，那它就是很有價值很有意義的了。
是啊，課堂屬于學生，就像春天屬于百花一樣！
