? ? ? 《不做教書匠》是管建剛老師與青年教師圍坐在一起談?wù)搶I(yè)成長的一部收錄而成的書籍。管老師認(rèn)為，教師專業(yè)成長首要解決的是價(jià)值觀問題，價(jià)值觀不在教育上不在專業(yè)上，外撓止不了內(nèi)癢。所以這本書在價(jià)值引領(lǐng)上的篇幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專業(yè)成長。雖然我已不是青年教師，但這本書給了我很多的提醒和勇氣。更難能可貴的是，盡管是價(jià)值引領(lǐng)，但管老師沒有任何的道德說教。你讀著此書，最大的感覺就是，不是你在聽他說，而是你在給一個(gè)懂你、愿意聆聽你訴說的人傾吐你的困惑，你的猶豫，你的迷茫......而他，卻能用或是生動(dòng)的故事，或是三言兩語直戳心底的話語讓你撥云見日。
? ? ? 所以在今天的讀書分享活動(dòng)中，我選擇分享《不做教書匠》這本書。先從書題入手，“不做教書匠”，可能拿到書的人都會(huì)問：那做什么？用朱永新老師的解讀，就是不做只教書不育人的“匠人”，而要做令學(xué)生終生惦念，并將愛的教育傳承下去的“既教書又育人”的貴人。我想朱永新老師說的貴人就是我們常說的真正的教育者。管老師的《不做教書匠》從不同的角度勾勒出了一個(gè)真正的教育者的形象，以供教師自我參照反思。
? ? ? 本書從“方向感、約束感、責(zé)任感、上進(jìn)感、奮斗感、專業(yè)感、親和感和智慧感”八個(gè)方面交流了如何成為一個(gè)真正的教育者。今天我想和大家交流帶給我沖擊感最強(qiáng)，反思力度最大的兩個(gè)方面思考：
? ? ?一、珍惜當(dāng)下,成就未來。
? ? ? 我想問一下各位書友，誰從一參加工作就明確自己要做一個(gè)真正的教育者？我相信，70年代和80年代初選擇當(dāng)教師的人，大多都和管老師說的為了那個(gè)鐵飯碗，為了退休后有工資拿。這些理想呀，目標(biāo)呀似乎都未曾想過。但由于所受的教育和成長環(huán)境的影響，這似乎不妨礙我們?cè)?jīng)兢兢業(yè)業(yè)教書育人，盡管沒有多少理論支撐，教育行為也未必沒有瑕疵，但從教育結(jié)果來看，也許是由于時(shí)代的原因和自己本身不高的標(biāo)準(zhǔn)，似乎還沒留多少教育遺憾。但從2010年左右開始，似乎就進(jìn)入迷茫期，找不到方向，不知道出路的時(shí)候也想過改行，甚至還做過生意。但兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，最后還是留在了教育上，雖不能說是荒廢，但也把10年的大好時(shí)光浪費(fèi)了不少。所以，在管老師提到“教育，從選定一把椅子開始”的時(shí)候，真的很遺憾沒能早一點(diǎn)讀到這本書?，F(xiàn)在看到周圍那么多的年輕教師和我當(dāng)初一樣在目標(biāo)混亂中徘徊，消耗自己最珍貴的青春年華卻勸說無效的時(shí)候，真心希望他們能拿起這本書，即便不能讓他立馬選定教育這把椅子，最起碼可以讓他不再虛度光陰。
? ? ? ?管老師觀點(diǎn)：無論未來作何選擇，先投入到目前的工作中去。工作是相通的。今天的工作對(duì)于明天的工作永遠(yuǎn)不會(huì)沒有價(jià)值。
? ? ? ?這讓我想到了《朗讀者》中董卿的一句話，她說：你今天投入的每一份努力，都會(huì)在未來的某一個(gè)時(shí)刻回饋于你。我相信真理永遠(yuǎn)是想通的。在這里，和大家分享書中兩個(gè)故事，相信會(huì)對(duì)你有啟發(fā)：1.皮爾 .卡丹? ? 2.摘麥穗
? ? ? ?親愛的書友們，我們目前所擁有的這份工作既是職業(yè)，又是事業(yè)（管建剛語）。所以，它值得我們投入的去愛。而當(dāng)你真正投入到教育教學(xué)中，相信樂趣會(huì)來，幸福會(huì)來，賞識(shí)和機(jī)會(huì)都會(huì)來。美國心理學(xué)博士艾爾森對(duì)世界100名各領(lǐng)域的杰出人士問卷調(diào)查，結(jié)果令人驚訝，其中61%的成功人士承認(rèn)，他們所從事的職業(yè)不是他們內(nèi)心喜歡的，至少不是他們心目中最理想的。所以，千萬別讓“不喜歡”成為成長的借口，也別在“選擇中”蹉跎了歲月，珍惜當(dāng)下，才能擁抱未來。
? ? ? ? 二、推動(dòng)自己就是推動(dòng)教育。我們經(jīng)常說“教師的的社會(huì)地位不高”，但大多數(shù)時(shí)候，我們只從客觀上找原因，卻忽視了“自身專業(yè)地位不高”這個(gè)很重要的主觀因素。就像管老師提到的，我們經(jīng)常會(huì)面對(duì)“啥也干不了，就讓教一年級(jí)吧，一加一的事嘛”，但卻沒人說：“讓他去做個(gè)醫(yī)生吧，先鋒青霉素的事嘛”?？蛇@樣的結(jié)果并不是“教師”這個(gè)職業(yè)本身導(dǎo)致的，因?yàn)槁殬I(yè)的專業(yè)形象是由一群具有專業(yè)水準(zhǔn)的工作者賦予的。從這個(gè)意義上來說，讓自己擁有專業(yè)水準(zhǔn)才是解決問題的關(guān)鍵。管老師在書中指出，一個(gè)具備專業(yè)水準(zhǔn)的教師應(yīng)當(dāng)具備五個(gè)特征（也就是朱永通老師所說的“專業(yè)倫理”）和五項(xiàng)專業(yè)能力 ，大家可以對(duì)照一下，看看自己符合幾項(xiàng)，還需要在哪些方面在努力。在這里我就不多贅述（五個(gè)特征：具有心靈的力量（擁有教育理想）；具有情意的關(guān)懷（鍛造細(xì)膩、豐富的特質(zhì)）；具有人格的熏染（擁有高尚人格）；具有文化的氣質(zhì)（做一個(gè)真正的讀書人）；具有實(shí)踐的智慧（智慧的完成教育的設(shè)想和意圖）。五項(xiàng)專業(yè)能力：解讀教材的能力；與學(xué)生交往的能力；課堂組織管理能力；突發(fā)事件處理能力；試卷編制能力）。
? ? ? ?關(guān)于讀書、寫作、思考管老師也講了很多，我們?cè)诶顣云夹ｉL的帶領(lǐng)下也已經(jīng)這樣做了。我重點(diǎn)想和大家分享作為語文教師我非常欠缺但卻非常重要的兩點(diǎn)：
? ? ? 一是，努力形成自己的教育教學(xué)理念。具體流程：第一階段：先讀明白自己所教年級(jí)的語文課本和課標(biāo)——再將小學(xué)十二冊(cè)語文課本讀明白，理清每冊(cè)教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)（這讓我想到了竇桂梅老師曾經(jīng)分享，她在剛剛轉(zhuǎn)教語文時(shí)的做法）——如果可能，再對(duì)初中語文教材通讀一遍，略知一二。這樣讀過之后，想過之后，心中就有了底，你才會(huì)真正知道你所教年級(jí)的語文教學(xué)該做些什么；第二階段：了解同年級(jí)其它學(xué)科的情況，以求在教學(xué)中加以整合。以上兩個(gè)階段也只是屬于“本位知識(shí)”，要形成自己的教育教學(xué)理念還必須要想理論學(xué)習(xí)；這就是第三階段：閱讀相關(guān)方法論、教學(xué)論著作。當(dāng)有了豁然開朗的感覺，也就真正擁有自己的教育教學(xué)理念。
? ? ? ?各位書友中一定有人這么做過，但我沒有，也不能找借口說“我不知道要這樣做，因?yàn)闆]人告訴我”，因?yàn)槲掖_實(shí)在幾年前有讀過竇桂梅老師分享她這樣做的文字，當(dāng)時(shí)除了感嘆、佩服了一下后，似乎也沒在留下什么，更沒想過自己要這樣做。但當(dāng)再次讀到這些文字后，真有一種誤人子弟的后怕和內(nèi)疚，同時(shí)也更明確應(yīng)該怎么做。
? ? ? ?二是，深挖一口井。1996年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》這一權(quán)威文獻(xiàn)中提出“教師是專業(yè)性職業(yè)”，認(rèn)為“它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共業(yè)務(wù)”。其中的“持續(xù)不斷的研究”這個(gè)短語與大多數(shù)教師而言還是空白。我也一樣。那如何做？管建剛老師建議給自己五年的時(shí)間進(jìn)行潛心研究。在這五年里，選擇某個(gè)內(nèi)容作為教育教學(xué)上的一個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行突破性研究。如果是班主任，班隊(duì)活動(dòng)、班集體建設(shè)、晨會(huì)課、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化等都是研究方向；語文老師可以研究課外閱讀、寫字教學(xué)、識(shí)字教學(xué)等。先持續(xù)不斷的深挖這一口井，讓這口井里冒出真正的清涼甘泉。當(dāng)你嘗到了甜頭，你會(huì)繼續(xù)深挖下去，這樣就會(huì)連通地標(biāo)深處的水系，此刻就會(huì)獲得一個(gè)巨大的水庫。
? ? ? ?中國教育的問題我們一時(shí)半會(huì)解決不了，但我們可以改變自己，就像朱永通老師說的“向內(nèi)求，向外做”；楊林柯老師說的“推動(dòng)自己就是推動(dòng)教育”。如果我們自己這樣做了，還能向衛(wèi)老師、李校長這樣可以帶動(dòng)和影響一群人也這樣努力推動(dòng)自己，那我想“星星之火一定可以燎原”。
