沈祖蕓：有25年實踐經(jīng)驗的教育研究者，在得到上開設了一門《小學生家長必修課》。
本次教育報告，是得到年初拜托6位老師從經(jīng)濟/消費/財富/教育/科技/中國制造進行深度調(diào)研后的產(chǎn)品。
是2019年，沈祖蕓用8個多月時間，尋訪100多位教育工作者，實地考察25所各種類型的中小學校和12所世界知名高校后的產(chǎn)品。
一/教育的七個要素，分別是組織、空間、教育者、學習內(nèi)容、學習方式、教育目標和評價體系，是沈老師用于觀察教育的基本思考框架，她稱之為教育的七盞燈,使用這七盞燈去觀察一所學校,七盞燈都比較活躍的時候，學校才是在符合教育規(guī)律的軌道上進行著探索和變革。
二/觀察到世界教育的3個意味深長的變化
1.PISA測試的改變-教育目標，學習內(nèi)容的變化
PISA這個全稱叫做國際學生評估項目測試（Programme for International Student Assessment），它主要通過閱讀、數(shù)學、科學三項素養(yǎng)測試來評估15歲的學生到底具備多少關鍵知識和技能。
他的測試結(jié)果影響著世界各國教育政策的改進，很多人也會關心不同國家的排名。
但是，這樣一個有國際影響力的測試，2015年/2018年兩輪成績發(fā)布后引發(fā)了不小爭議。爭議焦點主要是三個測試項目能否圍繞社會需求的變化而展開，測試出學生面向未來的核心素養(yǎng)。
2019年，測試官方機構(gòu)發(fā)布了《學習的羅盤2030》，計劃未來用更加創(chuàng)新的方式來測試出各國學生“在陌生環(huán)境中的自我導航能力”。
評價就是一根指揮棒，它的變化會釋放出很多信號，PISA測試的持續(xù)改進告訴我們，比起考知識、拿高分，未來更看重的是學生有沒有學習動力，是否知道學習的意義，以及擁有了哪些核心素養(yǎng)。
1.1我國現(xiàn)狀
2019年11月，教育部發(fā)布了2020年新增9大專業(yè)的消息，分別為氫能技術應用、人工智能技術服務、跨境電子商務、研學旅行管理與服務、冰雪設施運維與管理，這都是當前需求最旺盛的專業(yè)，5年前這些需求根本不存在。
而且2019年年初的時候，教育部已進行過一次本科專業(yè)大調(diào)整，撤銷416個老專業(yè)，增加241個新專業(yè)。
2015年到現(xiàn)在，4年時間里，我們國家實際撤銷的專業(yè)高達924個，新增專業(yè)將近8000個。
說明什么？新行業(yè)誕生、新崗位更迭的速度在加快，以超乎我們想象的速度在加快，但是我們沒有感覺有這么快。
結(jié)論：一個大學生，很可能剛畢業(yè)，所學的專業(yè)就沒了。學校里學的工作中沒用，職場急需的學校又沒教。怎么辦？直面這個世界。
這個世界不再按照領域來劃分了，而是由挑戰(zhàn)組織起來的。
今天無論當初考試分數(shù)有多高，專業(yè)學得有多深，如果不能到真實世界里去解決一個個具體而復雜的問題，不能將所學轉(zhuǎn)化為應對一個個挑戰(zhàn)的解決方案，那就會不適應。
我們這個時代，知識的門類和專業(yè)分工的邊界越來越模糊，對人解決問題的能力要求卻越來越高。
培養(yǎng)真實世界中的問題解決者，來適應不確定的未來。
這是教育迎來有史以來最大的挑戰(zhàn)——從知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰楸荆瑥谋粍訉W習走向主動學習，才能擁有應對未來各種挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)。這是教育的未來，也是我們終生學習者的方向和未來。
我記得給大家介紹的得到大學，就是面向這個方向的。說明得到敏銳的看到商機，得到大學看來是死不了了。
2.芬蘭的新課程改革
芬蘭被公認為擁有世界上最好的教育體系。
2019年，芬蘭不少中學的課程體系中，增加了一系列解決真實問題的內(nèi)容。其中有一門課叫做“家庭經(jīng)濟”，這門課有時候在廚房上，有時候又要到菜市場去上，因為老師設計了一個核心任務，學生要學會烹飪一道既營養(yǎng)又美觀的菜肴。
在芬蘭，每門新課程都是通過一系列具體而富有挑戰(zhàn)的跨學科學習任務完成的，這就是芬蘭“基于現(xiàn)象的學習”。它的主要特點就是把學習場景搬到了真實世界里，培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力，而不僅僅是掌握和記憶了多少知識量。
3.老師-情緒勞動者
以2019年為標志，教師正在從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫w勞動者。
學校正在“變小”，一個學?？赡苤挥袔资?幾百個學生。教室正在“消失”，替換的是公共學習空間正在被打造，教室隨著教學內(nèi)容隨時在變化和調(diào)整。教室正在變成一個多場景的應用，獨立學習，同伴互助，小組合作，圓桌會議討論，老師集中講解，老師個別化輔導，作品創(chuàng)作于分享等等21種不同場景的學習。
在芬蘭，只有8所頂尖的研究型大學才有資格培養(yǎng)中小學教師。2019年，申請赫爾辛基大學教育碩士的人數(shù)高達8500人，但最終錄取的只有700人。錄取以后，是五年制的本碩連讀。期間，每一個學生不但要進行傳統(tǒng)的教育理論和教學法學習，還大量地添加了學習過程設計、目標規(guī)劃設計、領導力、社會性情緒、合作教學、認知科學等方面的內(nèi)容。同時，這8所大學還配了好幾所像醫(yī)院那樣可以進行臨床實習的基地學校，保證學生們的實習經(jīng)歷從第一年的一周到第五年的八周。在實習學校里，一個老師一天中80%的時間不是在上課，而是在觀察每一個孩子的情緒表現(xiàn)，深入了解孩子們內(nèi)心在想什么，找到最佳時機給予激勵。同時，在這一天的學習中，教師自己也是學習者，他們要用自己的言語、表情、肢體動作、獎勵機制等很多手段來調(diào)動孩子們主動學習的積極性，讓學生始終擁有激情和動力去學習，老師要去創(chuàng)造一個個情緒體驗峰值。
所以，未來一個教師如果仍然只是一個知識講解與傳授的角色，那么他將會被替代，而成為情緒勞動者，就無可替代。
反思：1.這不僅僅是教育的未來，也是我們的未來。將來的畢業(yè)生是要這樣畢業(yè)的，我們是要與這些人同臺競技的，我們是否沒問題？2.平平發(fā)的圖片，90以上的工作是痛苦的溝通，但是溝通恰恰是我們未來的競爭力，無論對方多變態(tài)，說服她都是我們應該迎接的挑戰(zhàn)，一種方式不行，想想想還有沒有更恰當?shù)膭e的方式？
