課堂終結(jié)性評價應(yīng)該注意什么問題？
——讀《改什么？如何教？怎么考？》
一、更多的開展以發(fā)展為目的的評價
課堂終結(jié)性評價，也就是說一堂課在結(jié)束的時候，為了判斷評估它的成效要做出的一種評判。
課堂的終結(jié)性評價要看它是出于什么樣的目的，如果是為了促進教和學(xué)的發(fā)展，那么它就要根據(jù)事實信息提出建議，進行改進，也有可能是為了甄別，旨在根據(jù)評價的結(jié)果對教師能力進行判斷，以此作為晉級，嘉獎的依據(jù)。
我們要探討的主要還是以發(fā)展為目的，促進教科學(xué)的評價，通過課堂教學(xué)進行觀察討論反思。讓被評老師和學(xué)生的教和學(xué)的水平都能得到提高，提升課堂效益，促進師生的成長。
發(fā)展性評價可以從內(nèi)部和外部兩個方向進行。
從內(nèi)部評價主要是啟發(fā)學(xué)生努力。關(guān)注閱讀的文本。通過評價提醒學(xué)生要注意這些學(xué)習(xí)策略，目的是為了發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不是單純?yōu)樵u價而問。
從外部進行的評價方式主要是課堂觀察，通過聽課對課堂教學(xué)進行評估。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，外國評價也應(yīng)該有意識的按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)的思想來確定評價的內(nèi)容，特別需要注意，把觀察點關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)。
在課堂上最有觀察價值的就是學(xué)生的活動學(xué)生是否認真傾聽，有無做筆記的行為，自主探究學(xué)習(xí)的時間是不是充分，學(xué)生是不是積極主動的參與討論與提問，是不是所有的學(xué)生都能夠有效的學(xué)習(xí)，如果有一部分學(xué)生學(xué)的比較被動，原因可能是什么？
課堂觀察還要關(guān)注課堂文化方面的課堂上，教師如何關(guān)注不同學(xué)生的需求，如何體現(xiàn)高階認知素養(yǎng)，學(xué)生的批判性思維，綜合語言運用能力，文化意識等的培養(yǎng)是否得到落實，是不是鼓勵獨立思考，包容不同的觀點，是否能夠創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)情景，師生互動是否具有應(yīng)變性和靈活性，整個課堂教學(xué)氛圍是不是民主和諧。
我們就是要通過這些觀察角度來感受課堂教學(xué)的綜合效益，做到關(guān)注點就是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容指向核心素養(yǎng)，價值取向是把課堂作為核心素養(yǎng)發(fā)展，人文精神飽滿，學(xué)生和教師共同成長的生態(tài)環(huán)境。
二、區(qū)分不同課型的任務(wù)，加強評價的針對性
例如對語言知識的評價，往往不可能通過一堂課達到對某些詞某些語法項目真正掌握的水平，所以對這堂課中的語言知識的評價就不可能按照應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)去評價，只能作為理解這個層面來評價。
如果是作為理解層面的標(biāo)準(zhǔn)來評價，那么采取的方式可以是填空，選擇，配對，把知識放在新的語言中理解辨認，通過思維導(dǎo)圖或者關(guān)鍵詞建立知識之間的聯(lián)系，還可以通過對話來檢測對句型短語的熟悉程度，通過短文閱讀來檢測對某一語法現(xiàn)象的理解。這是第一步針對知識學(xué)習(xí)進行的評價，如果要檢測對這些詞的運用能力，則需要通過寫作等方式在綜合語境中進行考察。
針對閱讀理解的評價又有不同的層面，語片閱讀包含多個階段性目標(biāo)，比如組織理解，信息識別，推理，判斷，評價運用等，從認知發(fā)展看組織理解和信息識別是基礎(chǔ)，但不是最終目標(biāo)，不宜作為終結(jié)性評價的依據(jù)。
對組織理解和信息識別等的評價，可能提出類似這樣的問題：
What was to blame for cholera?
推理判斷與評價應(yīng)用是高級目標(biāo)應(yīng)該成為終結(jié)性評價的內(nèi)容，進行評價時應(yīng)該涉及這方面的層次設(shè)計的問題應(yīng)該是開放性的，描述性的，例如：What qualities do you find John snow?
綜合能力評價就是在一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，用來評價綜合語言能力的，例如學(xué)在學(xué)習(xí)了 Great scientists這個單元之后，我們要求學(xué)生寫一篇有國有關(guān)中國科學(xué)家屠呦呦的作文，然后給一個評價量表綜合評價，學(xué)生對內(nèi)容，語篇結(jié)構(gòu)，詞匯語法等的掌握程度，反映學(xué)生綜合語言運用能力的水準(zhǔn)。
三、評價應(yīng)具有選擇性或開放性
由于學(xué)生基礎(chǔ)不同以及存在多元智能等方面的差異評價也具有選擇性和開放性，允許學(xué)生選擇自己喜歡或擅長的方式呈現(xiàn)能力展示進步。
比如研讀了一篇文章后。評價學(xué)生對于片的理解和語言能力的發(fā)展情況，我們可以采取以下四種方式：
1、論述，這是一種基于事實的判斷，是個性化的表達。
2、報告，這是一種語言能力的遷移，也是情感態(tài)度和價值觀的傳遞和表達。
3、角色扮演，這也是能力遷移，是創(chuàng)新應(yīng)用。
4、設(shè)計，這是創(chuàng)新運用。
開放性的評價有很多優(yōu)勢：
一是符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，把學(xué)生看作是意義建構(gòu)的積極參與者，而不是零散知識的接受者，高質(zhì)量的表現(xiàn)性評價，重視學(xué)生的背景知識，并鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行積極的意義建構(gòu)。
二是可以澄清教學(xué)的目標(biāo)，并以此鼓勵學(xué)生發(fā)展復(fù)雜的理解能力和技能，而用選擇填空，這樣封閉性的考試評價方式就難以測試復(fù)雜的理解和表達能力。
三是可以測量用其他方式無法測量的復(fù)雜的學(xué)習(xí)，結(jié)果知道怎樣做某事并不等于能夠去做某事，更不等于能把它做好。
四是既能夠評價任務(wù)完成的結(jié)果，也能夠評價任務(wù)完成的過程。例如從寫作評價來看，可以通過寫作觀察學(xué)生的語篇，組織語法，應(yīng)用詞匯選擇能力。
在平常的課堂教學(xué)評價中，不應(yīng)提倡采用選擇題或者其他封閉性評價試題，因為選擇性的題目屬于信息或知識的辨認要求，而不是作為積極建構(gòu)意義的途徑，另外最好不用改錯題。
評價的目的是為了改進教學(xué)，促進學(xué)生的健康發(fā)展，要實現(xiàn)以評助學(xué)，以評促教，教評整合的目標(biāo)要求，評價內(nèi)容要帶有積極的價值導(dǎo)向，促進把英語課上成學(xué)生語言發(fā)展，思維提升，品格鍛造，能力拓展的生態(tài)課，同時教師也應(yīng)該知道評價要關(guān)注差異，通過多元評價開放性的評價來肯定成績明確方向，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展也促進教師的專業(yè)成長，最終擔(dān)當(dāng)起英語課程立德樹人的使命。
