段子一：

高二到了文理分科的時(shí)候

老師：理工科未來(lái)更好找工作，拿的錢也更多，未來(lái)生活一般也更幸福，大家盡量都跟著我學(xué)理科吧！

小明：老師，不對(duì)，學(xué)理工的不比學(xué)文科的更幸福

老師：比如？

小明：你和馬云

老師：這是個(gè)例

小明：你和劉強(qiáng)東

老師：這也是個(gè)例

小明：你和王思聰，你和李彥宏，你和古典，你和俞敏洪，你和。。。

老師：滾出去

（PS：《全新思維》中，丹尼爾.平克提到，左腦的運(yùn)轉(zhuǎn)為我們帶來(lái)了物質(zhì)財(cái)富的極大充裕，書(shū)本最前面自帶的簡(jiǎn)略版思維腦圖里，也是只畫(huà)了物質(zhì)財(cái)富與左腦掛鉤，但是我卻有一點(diǎn)兒不太一樣的看法。左腦保證了我們的分析能力、推理能力和處理事務(wù)細(xì)節(jié)的能力，它決定著我們智商的高低，而智商又決定了我們物質(zhì)財(cái)富的下限。右腦保證了我們統(tǒng)籌全局的能力、同步解讀事務(wù)的能力、領(lǐng)會(huì)情景的能力，它決定了我們情商的高低，今天的社會(huì)里，情商則更多的決定著我們物質(zhì)財(cái)富的上限。）

段子二：

上課中，老師讓小明用要么...要么...造句

小明思索了一下，說(shuō)：冰棍兒5毛錢兩只啦，要么，要么？

老師：滾出去

（PS：也就只有小孩子能想到這么逗的造句了，要不，怎么說(shuō)小孩子的想象力和設(shè)計(jì)感是最豐富的呢。千篇一律的句子反而沒(méi)一點(diǎn)吸引力，拋開(kāi)語(yǔ)病不談，我覺(jué)得小明的句子造得不錯(cuò)，簡(jiǎn)直小天才啊，哈哈。。。處于我們國(guó)家當(dāng)前的教育環(huán)境中，我覺(jué)得設(shè)計(jì)感真的是被扼殺的最厲害的，看看我們的城市里標(biāo)志性的大樓，看看我們的鳥(niǎo)巢，我們的水立方，有幾個(gè)是我們國(guó)家的設(shè)計(jì)師自己設(shè)計(jì)的呢？我們的硬件設(shè)施在逐步向發(fā)達(dá)國(guó)家看齊，我們的軟實(shí)力卻仍差得遠(yuǎn)。Sorry，跑題了，我們繼續(xù)“段子來(lái)了”）

段子三：

一天，老師在班里舉行講笑話大賽，輪到小明了。

小明：不笑是傻B。

全班停了一秒，全都笑了。

小明：老師，我笑話講完了，你怎么不笑啊，有沒(méi)有幽默細(xì)胞??！

老師：哈哈，滾出去，哈哈

（PS：娛樂(lè)很大程度上決定著我們的幸福指數(shù)，你是處在一個(gè)輕松、活潑、很二的環(huán)境中更開(kāi)心呢，還是非常嚴(yán)肅的環(huán)境中更開(kāi)心呢？我想，絕大多數(shù)人應(yīng)該選擇前者吧!文中有段關(guān)于支持游戲的描述，這可真是游戲玩家的福音，終于可以指著這一章節(jié)給老爸老媽們說(shuō)，“看，連作家也很支持玩游戲呢”。可是，書(shū)中的細(xì)節(jié)不知你有沒(méi)有注意，作者說(shuō)的是部分游戲有利于娛樂(lè)感和共情力的培養(yǎng)，但也說(shuō)了有些游戲簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間呢！所以，一定要適合的玩、適時(shí)的玩、適當(dāng)?shù)赝?。平克在?shū)中還提到了“歡笑俱樂(lè)部”，我和作者一樣，對(duì)于這種做法持懷疑態(tài)度，不過(guò)，咱們回頭可以抽個(gè)閑暇的工夫，找個(gè)不擾民、不被注意的角落，親自試試呵呵傻樂(lè)的效果?！輄≤）

段子四：

老師：小明，你將來(lái)想找一份什么樣的工作？

小明：找一份我覺(jué)得充滿意義感的工作！

老師：那是怎樣的一份工作呢？

小明：在北京西單擺個(gè)破碗，月收入過(guò)萬(wàn)！

老師：滾出去。

（PS：我們生來(lái)便是探尋生命的意義，而不是來(lái)享樂(lè)的。理想的生活不是在驚恐中尋找奶酪，而是在走完這段人生的旅程，發(fā)現(xiàn)人生的真諦。我們的物質(zhì)生活相比于前人，已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，而我們的意義感、價(jià)值觀卻并沒(méi)有像物質(zhì)生活條件那樣有很大的進(jìn)展。有證據(jù)表明，我們對(duì)于物質(zhì)財(cái)富的渴求已經(jīng)放緩，對(duì)于找尋生活的意義卻變得越來(lái)越迫切。如果你也苦于提升生活的精神品質(zhì)而不得，找找你住的小區(qū)附近有沒(méi)有“環(huán)形小路”吧，試試看它能否帶給你作者說(shuō)的那種精神上的平靜。）

段子五：

老師：誰(shuí)能給大家講個(gè)故事，小明你來(lái)講個(gè)吧

小明：我也沒(méi)什么好故事，就講個(gè)我爺爺和我爸爸的故事吧。星期一我爺爺做了道菜，我爸說(shuō)不好吃,爺爺甩了我爸一巴掌：龜兒子的，我做飯還是你做飯。星期二我爺爺買了個(gè)窗簾，我爸說(shuō)顏色不好看，爺爺又甩了我爸一巴掌：龜兒子的，我買還是你買。星期四爺爺……

老師：小明，星期三還沒(méi)說(shuō)呢？

小明甩起老師一巴掌：龜兒子的，我講故事還是你講故事？

老師：滾出去

（PS：此章深有感觸，上到公司的高層，下到每個(gè)科室的主任，但凡處于管理的崗位，每個(gè)人在講故事方面似乎都有兩把刷子。單純列數(shù)據(jù)、擺事實(shí)的演講早已無(wú)法深入人心，而講一段小故事，進(jìn)而引出自己要講的東西，卻能讓人印象深刻。不同于簡(jiǎn)單的數(shù)字、單純的敘述，故事可以把信息置于某種情境之中，打動(dòng)我們，吸引我們，從而達(dá)到說(shuō)故事的人想要的效果。每個(gè)人都有自己的故事，人人都是個(gè)人生活的策劃者。會(huì)講故事不一定給你帶來(lái)直觀的經(jīng)濟(jì)效益，但卻一定是你情商高人一等的表現(xiàn)。）

段子六：

一天，老師問(wèn)學(xué)生：有沒(méi)有長(zhǎng)大想當(dāng)老師的？？

全班其他同學(xué)都舉手，唯獨(dú)小明沒(méi)舉手。

老師把他叫了起來(lái)，問(wèn)：小明，你長(zhǎng)大想當(dāng)什么?。?/p>

小明弱弱的說(shuō)：老師，我想...想當(dāng)校長(zhǎng)！

老師一愣：想的怪美，滾出去！

（PS：老師就像是學(xué)校教育系統(tǒng)中的每一個(gè)要素，而校長(zhǎng)則需要把這些要素整合起來(lái)，完善各個(gè)老師們之間的協(xié)作。交響力是一種綜合能力，是發(fā)現(xiàn)看似無(wú)關(guān)的領(lǐng)域之間聯(lián)系的能力，是識(shí)別大模式的能力，是把別人無(wú)法匹配的因素組合起來(lái)得出新觀點(diǎn)的能力。說(shuō)白了，交響力就是一種聯(lián)系，從一個(gè)事物聯(lián)系到另一個(gè)事物，從一件事情推理到另外一件事情，縱觀全局，系統(tǒng)思考，不拘泥于某一角落，不局限于某一小節(jié)。）

段子七：

老師：今天這節(jié)課我們來(lái)次角色互換，讓你們學(xué)會(huì)站在老師的角度想問(wèn)題。我坐下面當(dāng)學(xué)生，哪位同學(xué)愿意上來(lái)當(dāng)老師？

小明：老師，我愿意。

老師：小明，好樣的。

互換位置后……

小明指著老師：滾出去！

（PS：共情力是站在別人的立場(chǎng)憑直覺(jué)感知他人的感受。共情不是同情，不是惋惜他人的不幸，是設(shè)身處地思考問(wèn)題，與他人產(chǎn)生共鳴。段子中的小明是否與老師產(chǎn)生共鳴我不知道，不過(guò)我知道，他肯定是站在老師的角度思考問(wèn)題了，哈哈哈。最近，“阿爾法狗大戰(zhàn)李世石”的新聞刷爆了朋友圈，1:4結(jié)局一度也讓部分人直呼人工智能來(lái)了、人類要被機(jī)器人所取代了，進(jìn)一步自動(dòng)化隨著科技的進(jìn)步遲早會(huì)來(lái)，但是說(shuō)勞動(dòng)力完全被機(jī)器人取代卻也是杞人憂天，至少讓機(jī)器人擁有情感處理能力還遠(yuǎn)沒(méi)有成熟。擁有共情力是人類的一大天賦，不要浪費(fèi)了自己的天賦，適當(dāng)?shù)娜グl(fā)揮和提高吧，待到你的共情力真的低于機(jī)器人可以掌握的情感處理水平時(shí)，也許，你真的要被淘汰了。）

以上段子純屬扯淡，如有雷同，純屬巧合。（PS：全文完）

另，附上本文的豆瓣鏈接：https://book.douban.com/review/7851684/