? ? ? 這學期一直困惑我的問題，就是我們班學生的語文成績差距太大。全班45名同學，級段前三名是我們班的，而年級段前30名，我們班還是只有這三位同學。年級后十名，我們班竟然占七人！我們年級共四個班，學生學習狀態(tài)可想而知了！

? ? ? 接到這個班以后，我一直在思索，如何才能給差距這么大的同學來上課呢？我一邊思索，一邊在尋求答案。

? ? ? ? 就學習狀態(tài)來說，在老師的提醒下能安安靜靜的聽課的，全班不到25名同學。剩余的20位同學，上課不知道干什么？有三四個坐不住，在那不停的動手，動腳。好像自己也控制不了自己的樣子。

? ? ? 兩個更為特殊的，就是兩個智商稍稍有點問題的，他倆還好些，他倆拿著筆在那本上不停的畫呀！寫呀！但是他倆不怎么說閑話。還有三四個趁老師寫板書的機會，愛交頭接耳的，竊竊私語的，還有三四個叫都叫不醒的，一上課就睡覺的。這就是留守兒童的課堂，農(nóng)村的課堂。

? ? 看到這樣的課堂，這樣的學習狀態(tài) ， 難怪他們之間成績差距拉開了這么大的距離。正應了那句話，八年級的時候是一個天上一個地下，現(xiàn)在到了九年級，這種狀況我一直在思索如何才能縮短這種差距呢？我又不能為了縮短而縮短而致使前面的同學停止不前，正當我愁眉不展的時候，昨天的一節(jié)寫作評析課似乎給我?guī)砹艘唤z的希望。

? ? ? ? 昨天的寫作評析課我進行了分組，首先，我從女生當中選出三位既有責任心語文成績又好的，組織能力還強的同學。我讓她們擔任組長，每個組給她們配兩名男生，兩名女生，其中有一名同學書寫必須是工整的，同樣我又選取了三名優(yōu)秀的男生做組長，給他們配備了兩名男生，兩名女生，其中有一位學生書寫必須是工整的。這樣我把全班同學分成了六個小組進行寫作課的評析活動。小組分完之后，我讓組長帶隊，在全班安排了六個方隊，兩張桌子并在一起為一個小組的活動陣地。每組成員在組長的帶領下，在自己的活動陣地去探討評析上我們的寫作文。

? ? ? ? 這種評析課我以前進行過很多次，但是以前教的學生沒有像今年這種差距特別大的，所以我一直很擔心她們不能很好的完成任務，一直都沒敢開始上這種課，沒想到昨天我經(jīng)過一節(jié)的分組以及講解，又用了一節(jié)課的時間讓大家去實踐，沒想到今天我把作文本收過來的時候，收獲到了意外的驚喜。我沒想到的是，這六位組長是那樣的負責，生生互動的特別好，大家相互討論，共同研討，最后每組挑選出兩名書寫比較工整的同學來為他們所評改的作文寫上評語。

? ? ? 在他們研討評語的過程當中，我仿佛看到了他們久違的自信，現(xiàn)在我想到我的擔心是多余的，畢竟生生互動有他們更易于溝通的地方。好像找到了一個解決我困惑的辦法那就是生生互動讓學生去帶動實行二帶三，二幫三，這樣能帶動多少算多少，總比我一個人的力量要大得多！

? ? ? 我期待著我的這節(jié)寫作評析課給我?guī)淼囊馔怏@喜，能解決我的困惑！幫我早日實現(xiàn)縮短學生成績差距的愿望！