基于“兒童立場”的班級生活建設

——讀《教育需要堅守“兒童立場”》有感（第1稿）

如今，每讀一篇優(yōu)秀的研究成果，我都要靜坐冥想：考慮這個關鍵詞和那個關鍵詞的區(qū)別，考慮不同學校、不同班級的生活建設差異，考慮變革性實踐和研究性實踐的不同，考慮借鑒和創(chuàng)新的聯(lián)系與區(qū)別……太多的縱橫交錯在腦子里閃現(xiàn)，時而有一幀畫面停住并且放大，時而無數(shù)幀畫面連貫起來變成場景，時而沒有畫面空有無邊的思緒。做聽說讀寫，本來就是不可分割的整體。且聽且說、且讀且寫、且做且思，是專業(yè)成長的不二選擇。

讀江蘇省常州市第二實驗小學原副校長袁文娟老師的《教育需要堅守“兒童立場”》，最大的感受是：大凡成功的教育，一定是“眼中有學生，心中有學生，行動有學生，發(fā)展為學生”的教育。袁校長9年的研究性實踐，使她對兒童立場的內(nèi)涵逐步清晰并形成學校教育實踐轉(zhuǎn)化策略，讓人十分敬佩！

一、你能讀懂學生的成長需求嗎？

之前，如果有人問我，你做班主任最大的優(yōu)勢是什么？我會毫不猶豫地回答：讀懂每一個學生，為學生的個性化成長提供盡可能的服務。

讀了袁校長的一段經(jīng)歷：“在擔任副校長前，我做過班主任、大隊輔導員，自認為跟學生走得很近，但是一次與華東師大心理系李曉文教授交流時，她接連拋出的幾個問題卻讓我不能自信地給出答案：你了解你的學生嗎？你們學校（班級）和別的學校（班級）的學生有什么不一樣？他們成長過程中有哪些煩惱和快樂？他們有什么成長愿望和需求……”

我開始審慎地思考這幾個于我而言也同等重要的命題。我試圖回答這幾個看似簡單、實際復雜的問題。

（1）你了解你的學生嗎？

了解，只停留在表面上。比如，我以為我很了解某位學生，她陽光開朗、積極向上、助人為樂、勇于承擔，這一切，是真的嗎？接下來所發(fā)生的事情，讓我大跌眼鏡。在某一學科的學習活動中，她可以肆意破壞他人的學習活動，她可以去打她、踢她、擰她，她可以在同學面前表現(xiàn)得變本加厲。是什么原因?qū)е铝怂^的“校園欺凌事件”呢？是學科老師的不及時發(fā)現(xiàn)、不及時阻止？是被欺負的同學的一而再、再而三地寬容忍讓？還是人性中既有善的一面、又有惡的一面？問她此事要不要反映給家長，她說可以；問她你父母知道后會是什么反應，她說打！問被欺負的同學，你為什么不及時告訴老師，她說跟老師說沒用；問她為什么不拒絕暴力，她說怕失去友情，友情對我來說很重要。孩子心中的秘密、學生的成長需求，我們真的知道嗎？真的了解嗎？真的理解嗎？我們是袖手旁觀呢，還是需要作進一步的深入研究，多問幾個為什么，多觀察了解，多個別訪談，多正面引導。當他們的青春期萌動（懵懂）不期而至的時候，在他們面對眼前困難茫然無助時，讓我們多一份理解、多一點幫助、多一點引導，這對他們健康、快樂、有尊嚴地成長來說，是多么重要啊。

（2）你們班級和別的班級的學生有什么不一樣？

我們班級的學生積極、陽光、熱愛生活、迎難而上。這是比較籠統(tǒng)的說法，具體表現(xiàn)在：

七（1）班的每個學生都很有禮貌，在做志愿者兩天時間里，不管認識不認識的都會主動打招呼、不亂丟垃圾、對司機道謝等，雖然只是小細節(jié)，但可以看出素質(zhì)和修養(yǎng)。有禮貌有修養(yǎng)的人，不管走到哪里，大家都會樂意幫助的?！鷰У陌嗉売泻芨叩哪哿Γ娴南褚粋€大家庭。任何一個孩子中途轉(zhuǎn)走都會讓人不舍，所以孩子文字最動人的是真情……（來自家長的評價）

比如：我們班級的研學旅行活動，每次活動的策劃和實施都有小小的改進，進行美篇制作、查找資料做成景點導覽、每人做十分鐘景點介紹、進行活動方案設計等，在我?guī)ьI他們進行幾次研學旅行活動后，學生不畏困難，自發(fā)組織、甚至單獨前往進行豐富多彩、由淺入深的研學旅行活動，每次活動都會有或多或少的進步與收獲。（來自老師的評價）

小調(diào)查：我們班級的學生和其他班級的學生有什么不一樣？

學生A：我們班學生沒有“中二病”，沒有叛逆期，是一個團結友愛的大家庭。老師追問：“中二病”是什么意思，你能解釋一下嗎？學生A：我自己感覺“中二病”指的是青春期少年特有的自以為是的思想、行動和價值觀。因為我們班的同學都比較和睦，沒有誰欺負誰或者誰說了算，沒有自以為是自己說的都是對的，所以在我看來我們班都是比較乖的孩子。學生A：老師，我自己查了一下，然后又想了一下。我要補充，“中二病”也是現(xiàn)在社會中家長工作繁忙、遭到同學們孤立、不被社會所認同（或者自以為是這樣）往往成為誘發(fā)的主因?？旃?jié)奏的生活加上冷漠的環(huán)境，重壓之下，越來越多的青春期少年開始在網(wǎng)絡中尋找自我價值，沉迷于虛擬世界而無法自拔，漸漸與社會脫節(jié)。我們班雖然有一部分同學喜歡打游戲，但是沒有沉迷，最起碼可以自己控制自己，所以我們班的孩子還是和其他學校、其他班級的孩子有不同的地方的。還有就是我們的老師對我們都是一視同仁，沒有把我們區(qū)分好壞，不管成績好、還是壞都是找我們身上的亮點，從而鼓勵我們可以健康成長，這個應該是很多學校的同學沒有這個福氣的，所以我感覺在我們學校、我們班，我是幸運的，也是幸福的。

學生B：有很強的組織能力和團隊意識。且有極好的家庭教養(yǎng)，懂禮貌，顧大局。兩年相互陪伴的時光，讓我們懂得珍惜眼前人、眼前事，珍惜友誼。每個人都有自己的不平凡之處，讓本來平凡無趣的時光變得可愛，生動，永遠不會擔心和同學在一起沒有話題聊，而且比關心自己更關心身邊人。互幫互助，總是先想到解決別人的困難。

學生C：更團結，而且很樂于助人；活潑，參與活動很積極；很樂觀，勇于嘗試；多才多藝，我們的“七色花中隊”有一股凝聚力！

學生D：在拔河的時候，互相商量，每個人都獻計獻策，團結一致，都會為班級獻出一份力。大家學習時沉浸其中，玩耍時放開天性。這是我們班和別的班不一樣之處。

學生E：我們班的學生都很團結，比別的班級和諧，女生不會因為體育節(jié)男生表現(xiàn)不佳而像其他班的女生那樣去責怪男同學。（來自學生的評價）

（3）他們成長過程中有哪些煩惱和快樂？

六年級時，他們最大的煩惱是“和同學相處”，因為來自各個不同的學校，彼此需要認識、了解、理解、接納，有時難免會產(chǎn)生矛盾，會成為他們成長期的煩惱；七年級時，他們最大的煩惱是“心余力不足”，隨著學習難度的加大、學習要求的提高，有的學生顯得力不從心，再加上如果小學沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和思維品質(zhì)，就會有自我放棄的可能；八年級時，他們最大的煩惱是“青春期交友”，有的學生交往能力強，但是有的學生交往能力弱，他們想擁有一兩個知心好朋友的心理需求得不到滿足，會成為他們的煩惱；九年級時，他們最大的煩惱是“升學的困擾”，面對第一次人生選擇，選擇和被選擇都是一件讓人煩惱的事。這樣說，似乎犯了“經(jīng)驗主義”和“主觀臆想”的毛病。不做調(diào)查、不做訪談，沒有數(shù)據(jù)、沒有樣本，怎么給學生的煩惱下定論。而且，“一年一個樣，三年大變樣”，每一屆學生的情況都大不一樣；“世界上沒有兩片相同的葉子”，世界上也沒有兩個相同的學生；“成長有時是一瞬間的事”，所以，學生的昨天、今天和明天，他們的煩惱都不盡相同。煩惱如此，快樂也一樣。千差萬別，需要長期不斷地觀察思考，用科學的方法進行檢測評價，用走進學生內(nèi)心深處的方法，去了解學生的個體差異。

（4）他們有什么成長愿望和需求？

他們普遍需要“尊重”“信任”“理解”“幫助”等，他們不希望老師“拖堂”“任意占課”“布置很多作業(yè)”“體罰或變相體罰”等。這似乎又犯了“經(jīng)驗主義”“主觀臆測”的毛病，看來我得在開學后做一份問卷調(diào)查，詳細了解學生的真實情況而非假設情況。

之所以，這一切都浮在表面上，是因為我還沒有真正讀懂學生，讀懂他們的成長需求。袁校長九年的研究性實踐經(jīng)歷告訴我：學校教育唯有承認學生的獨立性和獨特性，站在兒童的立場看待兒童的教育和發(fā)展，才會尊重學生作出的決定和選擇，理解學生的言行，并與之產(chǎn)生思想與情感的共鳴。兒童立場的確立與堅守，不能僅存于文字中，需要化成學校教育的內(nèi)在構成和教師的教育行為。

所以，教育應該本著實事求是的原則，不能“我以為”“想當然”“憑想象”，而應接地氣，多深入學生的生活，多研究學生的群體和個體，了解他們的成長需求。我們只有主動走進孩子的心靈，敬畏、參與創(chuàng)生學生的班級和學校的日常生活，與他們站在同一視角，去看待周圍的事物，才會尊重學生作出的決定和選擇，理解學生的言行，與之產(chǎn)生思想與情感的共鳴，學生才會“親其師，信其道”，并進入教育的最佳境界。

二、你能堅守“學生立場”，為每一位學生的成長設計與之相關的活動嗎？

一是踐行兒童立場之“根”，讀懂學生的成長需求。從尋常的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)含的成長問題，從不同尋常的教育現(xiàn)象中讀出學生的成長需求。二是堅守兒童立場之“魂”，教育面向每一位學生。以學生發(fā)展為出發(fā)點，根據(jù)不同年段學生的成長需求和同齡學生之間存在的個體差異，設計不同的實踐活動，使每一位學生都有機會參與。三是堅持兒童立場之 “體”，活動豐富學生的童年。把“玩”的權利交還給學生，讓學生放開手腳，“玩”出新意、“玩”出水平。

（一）學生有著怎樣的成長需求？

不同年齡段的學生成長需求不一樣；來自不同地區(qū)、不同家庭的學生成長需求不一樣；不同學生的不同生長階段的成長需求不一樣……“成長需求”是個動態(tài)變化的詞匯，需要我們：一方面，透過學生作品，如作文、繪畫、 剪紙、舞蹈等，努力解讀學生的所思所感、所作所為；另一方面，通過觀察記錄、問卷調(diào)查、個別訪談等多種形式，聆聽學生的傾訴，并在與之平等對話和交流中，從成長與發(fā)展的角度認識、體悟當前學生的成長。

結合學校的辦學理念，滿足學生的真正需求，促進每個孩子走向美好，使他們能找到最好的自己。班級活動的設計、實施、評價、反思、改進、提升，都以人為本，以學生發(fā)展為本，滿足學生的成長需要，促進學生的生命自覺。

（二）教育怎樣面對每一位學生？

“我們的教育努力從關注個別學生轉(zhuǎn)向關注全體學生，從關注抽象學生轉(zhuǎn)向關注具體學生，從借鑒他人理論、觀點轉(zhuǎn)向具體研究本班級學生，從相對單一的研究視角轉(zhuǎn)換到綜合性的研究視角。”

以前，我比較關注班級里的特殊學生。他們或?qū)W習困難、或行為偏差、或家庭特殊等，但是有一陣子我發(fā)現(xiàn)，人的精力是有限的，這方面放得多了，那方面就放得少了。如果，我把50%的精力放在個別特殊學生身上的話，對于其他學生而言都是不公平的。所以袁老師提出的“關注全體學生”“關注具體學生”“具體研究本班級學生”“綜合性的研究視角”等引發(fā)了我的思考。學生是班級里的學生，個體的成長帶動班級的進步；同樣，班級是每個人的班級，班級的提升促進學生的成長。所以，兩者不能偏廢。把學生的個體成長寄寓在班級文化的整體構建、頂層設計、分步落實、關注全體的基礎上，促進每一個學生的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

（三）堅持兒童立場的活動設計可以有哪些樣態(tài)？

我在一位名班主任的經(jīng)驗介紹中了解到，有關優(yōu)秀班集體的參考標準：有積極向上生命勃發(fā)的學生、有認真敬業(yè)愛護學生的老師、有安靜整齊溫馨的學習環(huán)境、有穩(wěn)定而健全的班級管理團隊、有能激活學生生命的班級文化、有熱愛學習的整體氛圍、師生關系和諧、班級內(nèi)部無欺凌、有健全的常規(guī)考核并獲得較好的成績。優(yōu)秀班集體的評價標準是建立在學生個體狀況、師生關系和生生關系狀況、學生發(fā)展狀況的基礎上的，任何離開了學生的教育都是無意義的。

堅持兒童立場的活動一定是基于學生需要的，他們集體認可的，對他們的個體性成長、社會性成長有幫助的活動。

我們班在“建班育人”的兩年中，從“架起家校合作橋梁，共譜青春成長序曲”到“美化教室環(huán)境，優(yōu)化育人氛圍”，家長智慧課堂之“我的成長故事分享”“遺傳密碼”“我和我的家庭”“青少年皮膚病的預防和治療”，“節(jié)假日活動”之“十一長假怎么過”“2017中國年，我們這么過”“端午節(jié)，我們這么過”，“班級特色活動”之“尋訪名人故居”“探尋紹興文化之旅”“尋根問祖活動”“天目之旅”“安吉之行”等，正一步步循著成長需求、學生喜歡、家校合作、共同成長的理念，扎扎實實地走在“改變生命狀態(tài)、激發(fā)學生能量、促進學生成長、提高生命質(zhì)量和幸福指數(shù)”之路上。

三、如果學生的能力漸長，你會“優(yōu)雅退出”還是會“崗位堅守”？

花時間和精力去研究“自己的學生”，把握“不同年級學生的年齡特點及成長需求”，將學生當下的認知、情感、思維方式、行為方式作為學校教育活動的起點，成了教師們確定不同年齡階段學生不同的發(fā)展目標，尋求適合“自己的學生”的教育內(nèi)容和方式，提升教育教學活動策劃、預設的針對性和有效性的有效參照。

兩年的“建班育人”過程不可謂不艱辛，過程中有為處理學生打架傷神，有為班級活動設計勞心，有為班級面貌的整體改善欣喜，有為班級學生的快速成長高興。教育需要堅守“兒童立場”，在學生逐漸學會自主選擇、自主管理、自我約束、自我實現(xiàn)的時候，我需要優(yōu)雅地退出，做學生成長道路上的旁觀者，而非當事人。學生在成長的過程中，過分的參與變成了剝奪學生獨立成長、自由發(fā)展的權利，所以“崗位堅守”變成了“優(yōu)雅退出”，這是班級生活建設中的民主管理又邁出了關鍵性、實質(zhì)性的一步。

四、班級活動、班級生活建設，究竟是為了誰？

我們的學校教育，唯有承認學生的獨立性和獨特性，站在兒童的立場看待兒童的教育和發(fā)展，主動走進孩子的心靈，敬畏、參與創(chuàng)生學生的班級和學校的日常生活，與他們站在同一視角，去看待周圍的事物，才會尊重學生作出的決定和選擇，理解學生的言行，與之產(chǎn)生思想與情感的共鳴，學生才會“親其師，信其道”，并進入教育的最佳境界。也只有這樣，才能找到蘊藏在學校教育中的寶藏——學生內(nèi)在的發(fā)展資源！兒童立場的確立與堅守，不能僅僅存在于文字之中，而需要化成學校教育的內(nèi)在構成，化為教師的教育行為，其多維轉(zhuǎn)化的過程，才是兒童立場的力量生成過程。

以前，曾有學生誤解，老師努力轉(zhuǎn)化學困生和行偏生、想法設法創(chuàng)設成長情境、絞盡腦汁設計班級活動、積極進行班級特色文化創(chuàng)建、努力爭取區(qū)級或市級優(yōu)秀班集體榮譽稱號，是基于“老師需求”。現(xiàn)在，回想起來，學生有學生的價值判斷，我們不能說他的想法完全沒有道理。以學生的眼光，做學生的判斷，這本身就是一個客觀真實的評價標準。問題可能出在師生溝通不夠，老師主觀意識強烈，包辦代替的做法讓學生不服氣、不接受、不認可，所以，基于“兒童立場”，蹲下身子，傾聽他們的內(nèi)心需要；走近心靈，了解他們的興趣選擇；目光一致，成全他們的成長愿望。

人是一種生命的存在。葉瀾教授認為：“學校教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)。”如果說學校教育是啟迪人的智慧、陶冶人的情操、挖掘人的能量、成全人的心愿的系統(tǒng)工作，那么班級建設應當是基于生命個體的成長需求、班級發(fā)展的共同愿景，而做出的低下頭、俯下身的努力！