各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！現(xiàn)在已經(jīng)是中午十二點(diǎn)了，大家很辛苦。我再耽誤大家十分鐘功夫，簡(jiǎn)單分享一下我的思考與感悟。

在咱們老師行里，一直有這樣一句話，“教幾年級(jí)就是幾年級(jí)的水平”。在一定的前提下，這句話是成立的。我是從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作的，要同大家講初中階段“記事作文”這樣的課怎么上，無異于班門弄斧。所以，我只能站在小學(xué)和初中銜接的視角，提出幾點(diǎn)想法，或許能引發(fā)大家的思考。

一、處理好教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系

今天拿到咱們《學(xué)會(huì)記事》這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)教材中所講到的“寫清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果”“重點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)寫”“理清事情的來龍去脈，按一定順序?qū)憽薄皩W(xué)會(huì)寫得有感情”“抓住感人的細(xì)節(jié)”在小學(xué)段的課閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)中都學(xué)過。那么，放在初中的課堂上我們?cè)趺炊ㄎ贿@課教材？怎么把教材內(nèi)容恰到好處地轉(zhuǎn)化為我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容？我想：應(yīng)該從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的學(xué)情兩方面加以考慮。

關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)：義教段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是九年一貫整體設(shè)計(jì)。關(guān)于作文，中小學(xué)段和初中段的提法是不一樣的。在小學(xué)中高段叫“習(xí)作”，在初中段叫“寫作”。小學(xué)階段的“習(xí)作”，注重“我手寫我心”的真情表達(dá)，更側(cè)重練習(xí)相應(yīng)的描述方法，提高學(xué)生寫作的技巧。初中階段的“寫作”，則是學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照一定要求用書面語(yǔ)言創(chuàng)造文本，以發(fā)展和提高自身寫作能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這時(shí)的寫作更具有創(chuàng)造性。再看課標(biāo)關(guān)于記事作文的具體要求。小學(xué)高段要求“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文”，初中段要求“寫記敘性文章，意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)”。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)一節(jié)課的時(shí)候，一定要以統(tǒng)觀全局的視眼，立足一課的視角來解讀教材。知道學(xué)生有怎樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以后將有怎樣的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，這節(jié)課起著怎樣的承上啟下的作用。這樣我們才好設(shè)計(jì)一節(jié)課學(xué)生應(yīng)該有怎樣的實(shí)際獲得，實(shí)現(xiàn)一課一得、課課有得，螺旋上升。而不是事無巨細(xì)的在一堂課上把所有內(nèi)容全部塞給學(xué)生。

關(guān)注學(xué)情基礎(chǔ)：在剛才的交流過程中，兩位作課教師都不同程度得地談到了學(xué)情：崔老師基于“小學(xué)段學(xué)生缺少習(xí)作系統(tǒng)性與規(guī)范性訓(xùn)練”的學(xué)情分析，設(shè)計(jì)出了全面的寫記事作文的錦囊妙計(jì)，信息量非常大；牛老師基于學(xué)生“月考中學(xué)生的記事作文寫的不生動(dòng)，不具體，像流水賬”的學(xué)情診斷，進(jìn)行了記事作文寫法的序列安排，這節(jié)課主要選取寫好場(chǎng)面讓表達(dá)更加具體充實(shí)。老師們，大家我可以去思考，比較哪種學(xué)情判斷更科學(xué)、更客觀、更準(zhǔn)確、更利于在這一節(jié)課上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)我們有以上兩方面的深入分析時(shí)，就能夠比較準(zhǔn)確的把握這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容了。所以，確切地說，教材只是內(nèi)容單位，而不是學(xué)習(xí)單位。我們要處理好教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系。

二、處理好教與學(xué)的關(guān)系

通常，我們?cè)趥湔n時(shí)，老師關(guān)注文本多，關(guān)注學(xué)情少；設(shè)計(jì)老師“教”的活動(dòng)（講解、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)等）多，學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)（怎么讀、怎么討論、思考解決問題需要怎樣的梯子等）少。聽評(píng)課時(shí)，也是評(píng)價(jià)老師素質(zhì)和設(shè)計(jì)多，評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果少。所以，一堂課下來，學(xué)生真正有怎樣的實(shí)際獲得，語(yǔ)文素養(yǎng)在哪個(gè)點(diǎn)上有提升，不得知。當(dāng)我們意識(shí)到這個(gè)問題時(shí)，我們關(guān)注的焦點(diǎn)就發(fā)生了變化。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的地方，我們觀課議課時(shí)重點(diǎn)看老師是否進(jìn)行了能夠讓學(xué)生充分開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這些設(shè)計(jì)在課堂上學(xué)生落實(shí)的程度怎么樣。當(dāng)然也要看老師，看老師如何撬動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在卓有成效的訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與提升、語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。比如牛老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)面描寫時(shí)一步步引導(dǎo)學(xué)生思考“場(chǎng)面的整體氣氛是怎樣的”“面上可以寫哪些群像”“點(diǎn)上抓哪些特別出眾、有代表性的人物”等，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)的思維過程得以外顯。當(dāng)學(xué)生思維通透以后，再進(jìn)行寫的實(shí)踐，學(xué)生是有方法有思路的，學(xué)生寫出具體充實(shí)的內(nèi)容也是水到渠成的事。

三、處理好微寫作與完整作文的關(guān)系

就作文教學(xué)而言，要在一節(jié)課內(nèi)既講又寫并進(jìn)行展示反饋是很難完成的。那么在課上如何取舍，就顯得尤為重要。有時(shí)候，微寫作更便于操作。當(dāng)我們有針對(duì)性地完成好一個(gè)又一個(gè)的微寫作，寫完整作文的能力也就得到了提高。研討中，有老師提出:“光講場(chǎng)面描寫是不是與教材中關(guān)于寫事的要求不符”，其實(shí)，當(dāng)我們把學(xué)生寫好的片段放置在一篇重點(diǎn)不突出、描寫不具體的寫作中，通過置換，形成一篇高質(zhì)量的作文，讓學(xué)生簡(jiǎn)潔的總結(jié)寫事的方法，實(shí)現(xiàn)習(xí)作策略的建構(gòu)，不是就與“學(xué)會(huì)記事”的主題相吻合了嗎？

以上是我的粗淺想法，不當(dāng)之處還請(qǐng)各位老師多多包涵。