疫情暴露出的問題

一

疫情慢慢過去了，開學還未知，而網(wǎng)課繼續(xù)。家長和孩子之間的矛盾重重。有的孩子拿著手機沒有上網(wǎng)課，而是網(wǎng)游戲。有的孩子就是玩，就是轉，而不寫作業(yè)。有的家長看到孩子一天睡得很遲，起的很遲，對于家長的忠告孩子根本聽不進去。家長想以權威壓制孩子，而孩子不想受到管束。不能夠很好的溝通，家長和孩子之間的親密關系破壞的到處是碎片。家長和孩子溝通系統(tǒng)不暢通。彼此不能夠靜心傾聽，把彼此的想法和訴求說出來，一直在各自的想象中控制著彼此。如果能夠用正面的管教的方式進行溝通，可能會有更好的效果？面對問題，解決辦法比抱怨更好。（親子問題模式的探究）

二

超長的假期，還有很多的學生的寒假作業(yè)沒有完成。不是時間不夠，而是孩子根本不知道什么時候做作業(yè)？每一天都感覺到?jīng)]有狀態(tài)，每一天都可以有很多的借口，總是認為時間還很長。這是一個時間管理問題。尤其是特殊的時刻，決定一個孩子的就是對于時間的分配。要做到對于時間的分配能力，就要學會對于任務進行評估，什么樣的任務必須在什么時間段必須做成？有了一個清晰的時間表，就能夠清楚的去完成。而且時間的分配還根據(jù)任務的重要程度去分配。教會學生恰當?shù)睦脮r間，讓時間充分利用。（時間管理能力）

三

疫情更是暴露出孩子不會玩的能力。玩的能力不僅孩子沒有，而且家長也沒有。被疫情困住的家人們，只好靠手機和電視度日，大家相互也沒有更多的交流。每一天的相互說話和見面就是吃飯的時候，大多數(shù)時候各自抱著手機或者守著電視彼此不打擾。家長給孩子買了很多玩具，把孩子教給這些玩具，也許在家長的眼中，只要有玩具孩子就喜歡，就會玩的很高興。卻不知道，玩具不是玩耍最重要的。會玩的能力，每一個物品都是道具。不會玩的孩子，即使對上滿屋子的玩具，看到的還是物品。玩的本質是開發(fā)孩子的各種能力，而不是單純的玩。如果玩不能夠待會孩子專注，不帶給孩子創(chuàng)新，不帶給孩子快樂，這樣的玩沒有意義。玩，就是把人的本性激發(fā)出來，把人的思考力激發(fā)出來。學會在無聊的時候創(chuàng)造出玩的能力就是最好的玩。還在缺乏玩的能力讓人擔憂。（孩子缺乏玩的能力）

四

疫情中，經(jīng)常不在一起的家人們都聚在一起。孩子，無論年齡大小，都不會主動把家人干些里能所及的家務活。不是孩子不干，而是從來沒有人教過孩子怎么干？就連簡單的收拾房間都沒有干過。疫情中，長時間在一起家人們可以相互切磋一下干活的能力，在勞動中把無聊打發(fā)一下。而且這個勞動過程中，也會把家人的負面情緒都釋放一下。無論你多忙，給孩子教一教基本的勞動技能，讓孩子也能夠自食其力吧。（勞動技能缺少家長的傳授）

五

疫情中，魚龍混雜的信息，讓沒有判別能力的人不斷地傳謠，這是孩子缺乏必要的信息素養(yǎng)和必要的信息判別能力的體現(xiàn)。面對越來越開放的信息，不是屏蔽讓孩子不知道，而是培養(yǎng)孩子的信息判別能力。（信息素養(yǎng)的提升）