這是一場(chǎng)非常特別的年終分享會(huì)，因?yàn)樗且岳L本《石頭湯》開(kāi)啟的。當(dāng)然，這不是孩子們之間的聚會(huì)，而是“興未來(lái)”生命教育領(lǐng)航員們的同樂(lè)會(huì)。
2016年9月23日，我們因?yàn)椤吧逃睆哪吧鞘械牟煌锹鋮R聚到了一起，讓彼此的生命有了新的連接。我們一同被廖杏娥老師的魅力所征服，接著用自己最認(rèn)真的態(tài)度、最努力的模樣去傳播“生命教育”的美好。
這半年多來(lái)，我們就是阿壽，是小女孩，亦或是村民中的一員（《石頭湯》里的人物）。我們每個(gè)人都在貢獻(xiàn)自己的一份小小的力量，一起煮一鍋極其美味的石頭湯，然后在一起品嘗幸福的味道。
在生命教育的課堂里，我們得到的最大收獲是——“改變”！首先是我們自己的改變，我們?cè)敢庹加酶嗟臅r(shí)間和精力，親力親為地走進(jìn)這些薄弱學(xué)校與社區(qū)的孩子中間，帶去我們的溫暖與愛(ài)。其次是孩子們的改變，領(lǐng)航員們不停地分享到這樣的故事：一位從不敢上臺(tái)發(fā)言的女生，因?yàn)槿嗤瑢W(xué)的協(xié)助與鼓勵(lì)下，終于戰(zhàn)勝了恐懼；由于學(xué)習(xí)了“讓特點(diǎn)變成優(yōu)點(diǎn)”之后，多話多動(dòng)的小男孩竟然開(kāi)始安靜了下來(lái)，甚至為其他人擾亂課堂的行為流下了眼淚；一個(gè)近乎被老師和同學(xué)放棄的小男孩，喜歡上了生命教育課……大家都說(shuō)，一旦孩子被看見(jiàn)了，他們就會(huì)表現(xiàn)得很好，而且充滿活力！
同時(shí)，我們也對(duì)生命教育課堂提出了自己的思考與建議——
* 傳統(tǒng)課堂里的紀(jì)律管教 PK 生命教育課堂的愛(ài)與敞開(kāi)
（1）采用積分制，激發(fā)孩子們的榮譽(yù)感；（2）提升教學(xué)環(huán)節(jié)的吸引度，希望廖老師能夠給到更多的課堂密語(yǔ)，如“親愛(ài)的，請(qǐng)安靜”；（3）教會(huì)孩子學(xué)會(huì)尊重；（4）給孩子更多能量釋放與轉(zhuǎn)化的空間；（5）愛(ài)與堅(jiān)定并行，做好課堂規(guī)則的約定。
* 課堂時(shí)間的有限性 PK 教學(xué)內(nèi)容的豐富性
(1)選擇重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；（2）全書(shū)框架式梳理，對(duì)課程內(nèi)容的遞進(jìn)性、延續(xù)性有所了解與把握；（3）適當(dāng)延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間。
* 物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì) PK 精神獎(jiǎng)勵(lì)
不太提倡物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如積分換小獎(jiǎng)品等，要慎用，與生命教育課堂本身理念矛盾。強(qiáng)調(diào)帶給孩子尊重、理解與愛(ài)。
* 社區(qū)的流動(dòng)性 PK 課程的體系性
（1）建議能夠針對(duì)社區(qū)開(kāi)發(fā)相對(duì)獨(dú)立性較強(qiáng)的課程；（2）采用團(tuán)隊(duì)積分制；（3）多開(kāi)發(fā)以繪本為載體的課程，對(duì)孩子更有吸引力。
* 游戲 PK 場(chǎng)地
建議有一些課程可以帶孩子們到學(xué)校操場(chǎng)來(lái)開(kāi)展游戲活動(dòng)。
2017年，我們要一起繼續(xù)煮出更美味的“石頭湯”，而我們自己也應(yīng)該更努力地成為阿壽，成為引導(dǎo)孩子們真正體驗(yàn)生命價(jià)值的那個(gè)重要他人。
