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? ? ? ? ? 月初，我有幸參加了在鳳城泰州舉辦的“基于統(tǒng)編教材的深度學習”課堂教學觀摩活動。多位著名特級教師匯聚一堂，精彩紛呈。名師們聚焦新教材，傳播新理念，刮起了一場又一場的頭腦風暴。
一、拾級而上的古典文學，引導兒童“登堂入室?
? ? ? ? 劉昕老師執(zhí)教的《長相思》一讀，對照注音把詞讀準確；二讀，對照注釋讀懂詞的意思；三讀，讀出詞人的心情；四讀，讀出詞的妙處。通過四次不同目的的讀帶領學生拾級而上，不斷爬山。課堂遵循了古典詩詞教學基本規(guī)律，讓學生把知識自然轉化為能力。
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? ? ? ? 祝禧校長執(zhí)教的《山居秋暝》課堂流暢、大氣、有水準。由學生已學的故事導入，通過與王維另一首《九月九日憶山東兄弟》的比較，讓學生了解七言絕句和五言律詩的格式上的區(qū)別。又以方言中的入聲為例，讓孩子初步了解古詩中的平仄、押韻等知識。老師的著裝、吟唱與大屏幕的古詩融為一體，創(chuàng)設出語文教學情境，引人入勝。兩位名師精彩地演繹了她們的教學主張，是真正的語文深度學習的研究者，展現了“文化語文”中的深度教學。
二、言意共生的閱讀教學，讓兒童快速生長? ? ? ? ?
? ? ? ? 特級教師姜樹華校長執(zhí)教的《松鼠》，語言風趣幽默，課堂笑聲不斷。他善巧思，用判斷正誤的方法檢查學生預習，教學有扶有放。通過各種見縫插針的讀，自由讀，齊讀，默讀，指名讀，對比讀，讓學生感受并學習不同的表達方法。同時，把握文體特點，抓住文本特有的教學價值，言之有問（抓住特點），言之有序（遵循規(guī)律），言之有法（學習方法），言之有文（富有文采）。姜樹華校長帶領學生細讀推敲，領悟文字的準確性和生動性，讓課堂更具生長力。
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? ? ? ? 執(zhí)教《少年閏土》的特級教師李吉銀校長詼諧有趣，他的課堂氛圍輕松愉悅。通過讀讓學生感受作者如何寫閏土這個人物的，讓學生學習如何觀察人、寫人；通過讀讓學生感受處于古文和現代文過渡期的白話文的特有的表達方式。李吉銀校長的深度教學不僅體現在內容、更是體現在性質上，他的課堂使學生能作為學習主體去親歷、體驗、品鑒。
三、重建信心的習作教學，讓兒童樂于表達?
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? ? ? ? 南京市江寧區(qū)教學研究室的吳勇老師指出，“寫作教學要從結果教學法走向過程教學法”，教師要強化支架設計意識，幫助兒童脫離習作中的言語困境。他說，教師可以通過局部改進學生習作問題來提高學生的寫作水平。寫作課程不在于“知道某個知識”，而是在于“知道怎么去做”。習作教學不是教“寫作知識”，而是教“寫作知識運用”。
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? ? ? ? 特級教師管建剛指出，在習作教學中，首先要搞明白教學方向。寫作能力分為寫作興趣、寫作技巧、寫作人格、寫作意志。其中，寫作興趣最重要，其余依次是寫作意志、寫作人格、寫作興趣。寫作是為了自我表達和與人交流。他認為，教育應用表揚的方式去激勵兒童，示范的方式去影響兒童。教師要讓孩子寫有意思的作文，而不是有意義的作文。因為，有意義是公共的、理性的、是非分明的，而有意思是個人的、情緒的、淡化是非的。教師要發(fā)現兒童作文里你認為好的東西，表揚兒童，重建兒童寫作的信心。
? ? ? ? 兩天的培訓很快結束了，但是留下是深深的思考，這是一筆寶貴的精神財富。各位專家獨到的見解、深厚的學識、嚴謹的治學態(tài)度讓人欽佩，這讓我意識到只有不斷學習，才能為師為范。教育路漫漫，我堅定地繼續(xù)前行……
