原來，我有給學(xué)生讀名著的習(xí)慣，后來因?yàn)橐伎技彝ソ逃?，思考怎么樣提高他們的做題能力，也就不了了之了。

說實(shí)話，我在閱讀上做的并不太好，這應(yīng)該也是受學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的限制，雖然我已經(jīng)做了很多嘗試，但是在帶領(lǐng)學(xué)生課外閱讀上，我需要繼續(xù)進(jìn)行有方向的工作。

第一個(gè)學(xué)期我開始了名著閱讀，主要采取我讀他們聽的方式，其實(shí)那個(gè)時(shí)候進(jìn)步還是特別明顯的，不過后來就堅(jiān)持不下來了。

我經(jīng)常在想如果我可以一直做的話，這些學(xué)生應(yīng)該會(huì)有更好的表現(xiàn)，用閱讀來推動(dòng)他們綜合成長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)，也就不再是一個(gè)空想了。

接著我開始要求他們用批注閱讀來自主學(xué)習(xí)，這對(duì)他們是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，又是一個(gè)學(xué)期下來，并沒有幾個(gè)學(xué)生堅(jiān)持下來。

其實(shí)批注閱讀，應(yīng)該變成指導(dǎo)閱讀，這是上周五學(xué)習(xí)，那個(gè)專家要求了很多次的，用他的話來說，真正的閱讀幫助，應(yīng)該是三種教育。

第一種閱讀前的指導(dǎo)課，要在學(xué)生讀一本書之前，對(duì)他們的閱讀作出規(guī)范和要求，最好進(jìn)行同步閱讀，大家都讀同一本書。

或者是把一個(gè)學(xué)生的閱讀當(dāng)成范例，在指導(dǎo)的時(shí)候當(dāng)做榜樣，這樣的指導(dǎo)肯定會(huì)帶動(dòng)其他孩子，形成閱讀的一些高潮。

第二是閱讀中的推進(jìn)課，按我的理解這應(yīng)該多做幾次，一本書讀到中間能不能讀完，就像一件事做了一半可不可以堅(jiān)持，這是很考驗(yàn)人的一件事。

可以把讀的快的，讀的好的都挑出來，用有方向的要求來改變那些有問題的，三天打魚兩天曬網(wǎng)的，形成一個(gè)成長(zhǎng)合力。

還要對(duì)讀書的方法做出有針對(duì)的指導(dǎo)，并不是開始讀的孩子就都做了筆記，也不是做了批注閱讀的都沒問題，讀書是一件比較精細(xì)化的工作。

第三就是閱讀分享課，把每一個(gè)人閱讀的成果展示出來，讓所有的孩子都可以看一看，什么是應(yīng)該表揚(yáng)的，那這又是以后需要注意的問題。

如果可以還要做出物質(zhì)鼓勵(lì)，對(duì)那些讀的特別好的，一定要單獨(dú)抽出來，放到最顯眼的地方，讓其他孩子都來學(xué)習(xí)，用榜樣來進(jìn)行引領(lǐng)，讓所有孩子看到方向。

其實(shí)這樣系統(tǒng)的閱讀課，最好老師可以走到前面，要學(xué)生讀的書，自己先讀一遍，要學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，自己也拿起筆，讓學(xué)生看一看。

這一定會(huì)很難，對(duì)老師是一個(gè)很大的考驗(yàn)，但是如果做起來，對(duì)學(xué)生的教育作用也是非常巨大的，值得所有的教育工作者做些嘗試。

可以這樣說，教師可以進(jìn)行閱讀，也可以在學(xué)生面前用閱讀做示范，可是問題是很多老師的閱讀是隨意的，他們的閱讀更有消遣的性質(zhì)。

其實(shí)最好的成長(zhǎng)閱讀，是有方向的有規(guī)劃的閱讀，如果我們用課外閱讀來改變自己的話，那么一切都將會(huì)豁然開朗。

所以真正的閱讀是一個(gè)綜合成長(zhǎng)的開始，無論是對(duì)學(xué)生，還是對(duì)教育工作者，都是一個(gè)難得的機(jī)會(huì)，不去讓我們努力。