? ? ? 成都實小學(xué)習(xí)所得在我校運用
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 措施之我見
? ? 我們奔赴成都實驗小學(xué)為期兩周的學(xué)習(xí)，體驗到濃濃的“小學(xué)校、大雅堂”的人文環(huán)境，文化內(nèi)涵和辦學(xué)理念。細致了解學(xué)校堂堂正正做人，勤勤懇懇做事，回歸教育本質(zhì)，辦未來學(xué)校，為成長奠基；為未來奠基。養(yǎng)堂堂君子，育世界公民的辦學(xué)思想。
? ? ? ? 學(xué)習(xí)的終極目標就在精于心、踐于行。學(xué)習(xí)所獲好不好，就看教育活動中用的對不對；學(xué)習(xí)所獲深不深，更在于教育活動中用的巧不巧。一路學(xué)習(xí)，一路教研，一路談收獲，一路談踐行。歸位于本，我校有諸多方面也有自己卓越的特色：“走進石油尋密”、“酒泉是博物館走進學(xué)?；顒印币约懊恐苋牟糠痔厣顒拥鹊?，無不彰顯出我校的辦學(xué)理念與特色。但我們還要學(xué)習(xí)魯迅的《拿來主義》：去其糟粕，取其精華。但成都實小處處見收獲，處處見精華。我們應(yīng)該在進一步發(fā)揚我校傳統(tǒng)辦學(xué)特色與理念的基礎(chǔ)上將其精華應(yīng)用于此，這也是我們教育者施展教育的一種教育手段與措施，下面從幾方面談?wù)勛约何⒈『喗椋?/p>
一、無聲勝有聲的雅文化教育思想滲透校園的每一個角落
雅致的教師，雅致的課堂。在教育活動中，教師輕聲慢語，舉止得體大方，這樣雅質(zhì)的教師必定會教授出文雅的學(xué)生，就連一次面對犯錯誤的孩子，我們教育者更要耐心、溫聲細語地交談，說話頗有藝術(shù)，處理事情也要有所策略，讓人如沐春風(fēng)。
案例一：處理事情見雅質(zhì)
一年級學(xué)生從幼兒園剛踏入小學(xué)大門，所有事情都要班主任包辦。有一天早剛?cè)胄＃嗬锞陀形?、六名學(xué)生紛紛請老師幫忙，有的讓教師幫找書本，有的讓教師幫拉拉鏈，有的讓教師幫放衣服，還有的讓教師幫打開水杯……在一陣求助聲中，教師可隨機將這幾件事編成一段故事，并引導(dǎo)學(xué)生討論：這位教師能在一分鐘內(nèi)做完嗎？有學(xué)生回答不能，也有學(xué)生回答能，隨后班級便開展起了分角色表演，找一學(xué)生扮演教師，一分鐘內(nèi)體驗完成這些事情，最后得出結(jié)論，遇到困難：自己克服，尋求同伴，互幫互助等等。
案例二：激勵措施見雅質(zhì)
每天早晨八點，孩子們會陸陸續(xù)續(xù)踏進教室，交作業(yè)，讀書。老師在教室巡視，從來不去維持紀律，更不會呵斥那些還在交談喧嘩的學(xué)生，而是手中拿著小貼畫，發(fā)給一些已經(jīng)開始讀書的孩子，在表揚與榜樣的激勵下，不到五分鐘，孩子們都會靜靜地開始早讀。
經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)老師會根據(jù)學(xué)生聽課、回答問題、站姿等行為表現(xiàn)，獎給孩子“小話筒”、“靈耳朵”、“亮眼睛”“小巧手”“小松樹”等小貼畫，孩子們會用心地把得到的小貼畫粘在自己的榮譽本上，每積夠30個，老師會給孩子們發(fā)個小獎狀，送一份小禮物。其實孩子們更注重的還是精神上的獎勵。小小的榮譽本記錄了孩子們每一次的努力，是她們成長中的精神支撐，老師就是希望通過這個小本子告訴學(xué)生，一定要從小珍惜自己的榮譽，珍惜自己每一次的付出。
案例三：教授課堂見雅質(zhì)
古人云：最偉大的真理是最簡單的；最偉大的訓(xùn)誡是易于理解的，而我所說的是最有效的課堂是教師親切文雅的講解。其實教師和學(xué)生交流最多的還是在課堂中，教師授課的聲音要適中，過高，學(xué)生會永遠處于緊張狀態(tài)，引起學(xué)生的疲勞感，更提不到什么雅質(zhì)了，這樣的課堂久而久之學(xué)生更會隨著教師的音高而大不雅。課堂中教師的腳步要緩慢，尤其穿高跟鞋的女老師更要注意此舉。所以，課堂中教師的雅言、言行在無意識中潛移默化的影響著每一個孩子。
只有雅致的教師，雅致的課堂，才能塑造出雅致的學(xué)生，雅致的校園。文雅從教師做起，從課堂做起，從你做起，從我做起，一起向雅園文化努力。
二、異彩紛呈的“泛在課程”在我校特色課程中的靈活應(yīng)用
泛在課程是無所不在、內(nèi)容廣泛的課程，是家?；拥囊环N課程形式。泛在學(xué)習(xí)是無時無刻的溝通，無處不在的學(xué)習(xí)。此課程主旨是借用身邊廣泛存在的教學(xué)資源，給孩子們提供一個廣闊、開放的學(xué)習(xí)平臺。課程主要挖掘身邊家長資源，讓家長走進課堂，在這堂課里，家長輪流客串當老師，圍繞一個主題，從不同角度，設(shè)計多種形式的活動，讓學(xué)生了解到在課本上學(xué)不到的知識。
家長進課堂的泛在課堂在一、二年級開展效果最佳。每周三的特色活動中，可以將語文、英語、數(shù)學(xué)特色課程換成爸爸、媽媽進課堂的泛在課堂，那就需要在開學(xué)初，將一個年級每個班中選一位家長開展此項活動，并制定計劃，安排到位，在一個學(xué)年中圍繞一個主題，從不同角度，使學(xué)生了解到在課本上學(xué)不到的知識。這樣的課程，不僅能拓寬孩子們的視野，也讓家長親身體驗老師角色，更好地達到“家校共育”的目的。
教師還可以根據(jù)自己所長，將自己開發(fā)的泛在課程在3——5年級運用。近短時間。我校的校本課程一直在編寫，可以將這些內(nèi)容運用其中，在更高的年級開設(shè)這些泛在課程，使我校教學(xué)深入化，學(xué)生眼界廣泛化。“泛在課程”好像設(shè)計一棵成長的樹，老師根據(jù)孩子們成長的身心情況來設(shè)置課程，以多元、豐富的課程，讓孩子們用小眼睛看大世界。
