今天提供的課例是剛剛結(jié)束的“市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課“的一節(jié)課。這節(jié)課獲得了評委的認(rèn)可，得到了市第一名的好成績。根據(jù)視頻，做了全方位的梳理。也許有助于改進(jìn)我們的教學(xué)，有助于提升教師自身的素質(zhì)，更重要的是打通”日常課“和”優(yōu)質(zhì)課“兩者之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)互通互用。
話不多少，這個第一名，”名“在何處呢？聽我慢慢道來。
1.老師給大家?guī)硪粋€甲骨文的字，誰來猜一猜？2.這的確是一個“雨”，我把它寫下來。3.生活中，你見過這樣的雨嗎？一起來讀一讀“毛毛雨，陣雨，暴雨”。4.說一說，你見過的“雨”是什么樣子的？（生說）5.這個雨，不止這些，這節(jié)課，我們來感受一場“雷雨”。
“名”點(diǎn)：猜字，擴(kuò)詞，連接生活，提出課題。自然又貼近孩子生活。
1.仔細(xì)看，雨再變成雨字頭，發(fā)生了什么變化。（板書：雷雨）（生說，橫鉤，師引導(dǎo)豎變點(diǎn)），再寫這個字的時候，要注意。2.齊讀課題。
“名”點(diǎn)：板書課題，關(guān)注“雷”，觀察“雷”。恰當(dāng)時機(jī)，恰當(dāng)方法，時時滲透語文要素。
1.課前，大家已經(jīng)讀了課文，預(yù)習(xí)了生字。預(yù)習(xí)單中有這樣一個問題：課文哪幾個自然段寫了雷雨前的景色？哪幾個自然段又寫了雷雨中和雷雨后的景色？（生說，師板書）2.師讓生個讀三部分，提出要求：（1）讀課文時，聲音響亮。（2）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，努力做到不填字，不漏字。3.第一個讀完，師說，誰來評價一下，對照老師的要求，他們讀得怎么樣？（生說漏字）下面的同學(xué)要加油，別漏字。4.三個讀完，師說，大家在努力地做到老師提出的要求了。
“名”點(diǎn)：梳理內(nèi)容有辦法（預(yù)習(xí)單），朗讀和評價的要求合二為一，有標(biāo)準(zhǔn)，有反饋。
1.這篇課文里藏著很多生字，都認(rèn)識嗎？2.敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？這三個字，誰來讀？（壓、垂、撲）3.兩生讀。第二生讀完，師說，讀得特別準(zhǔn)，老師獎勵你，領(lǐng)著大家再讀一遍。4.大家看，這三個字都是表示動作的詞語，讀讀他們組成的詞語（壓力，垂直，撲面而來）5.師拿卡片，問，這個字讀什么？（蟬）你見過蟬嗎？在哪里見過？6.夏天，在樹上，經(jīng)常見過蟬?？?，這就是蟬，黑黑的身子，透明的翅膀，蟬是昆蟲，所以帶著蟲子旁。7.想想，我們學(xué)過的哪些字也帶著蟲子旁呢？（生說）大家找的真不少，再來讀一遍。
“名”點(diǎn)：生字教學(xué)，抓重點(diǎn)，為后面的閱讀教學(xué)服務(wù)。方法多樣，可以由字?jǐn)U展為詞，也可以聯(lián)系生活理解，結(jié)合已有認(rèn)知，深化認(rèn)識。如“蟬”字的教學(xué)，讀什么？哪里見過？蟲子旁？哪些字帶有蟲子旁？
1.你猜一猜這是畫的什么呢？2.不是的，他的樣子像扇門，在古代，你們把單扇門，叫做戶。所以在甲骨文里，戶，寫成這個樣子了。后來，經(jīng)過很多次演變，變成現(xiàn)在的樣子。一起讀“戶”。組個詞，（窗戶），他讀得特別準(zhǔn)，在“窗戶”里，戶，讀輕聲。中國的漢字多有意思，字形在不斷的變化，字音也是有變化的。3.你看，文中有很多帶“一”的短語，你能把他們讀好嗎？4.個讀五個帶一短語。領(lǐng)讀，齊讀。5.“一”在這里，也是發(fā)生變調(diào)的。齊讀。5.放到句子里，還能讀好嗎？齊讀。
“名”點(diǎn)：字的變調(diào)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。由“戶”引出“字形和字音的變化”，帶出文中的“一”字短語，先讀短語，后放入句子，感受字音的變調(diào)，為下面另一字的變調(diào)教學(xué)打下基礎(chǔ)。
1.默讀課文1—3自然段，找一找作者都描寫了哪些景物的變化？像老師這樣把它標(biāo)出來。2.誰來說說你都找到了哪些景物？（生說）3.你找的真仔細(xì)?？?，作者用這么多細(xì)致的描寫寫出了景物的變化。
4.作者眼中的云，什么樣子？（黑沉沉，滿天）（圖+句子），你有什么感受？（喘不過氣來）你讀讀。（悶）你也帶著自己的感受讀讀。5.是呀，著黑沉沉的烏云把我們壓在下面，好像真的喘不過氣，太悶了。齊讀。6.壓，用的多好呀，一下子讓我們感受到此時的悶熱。
7.板書“悶”，不止我們，樹葉也是。齊讀，感受雷雨的變化吧。男女分讀。8.垂，什么意思？（落下來，掉下來）現(xiàn)在，我們把它換成落和掉，自己讀讀，看看行不行？9.你覺得行嗎？（大多數(shù)，行）有不同意見嗎？（掉，太快了，會摔傷。）10.小蜘蛛太聰明了，你看，它是怎么下來的呢？（順絲而下，這就叫垂下來。這個詞多恰當(dāng)呀。）11.雷雨就要來了，此時小蜘蛛想什么呢？（趕快逃跑）請你來讀這個句子。還能不能再快一點(diǎn)。（生讀）小蜘蛛害怕，緊張，想快點(diǎn)逃走，一起讀。（齊讀）
“名”點(diǎn)：這一部分是在處理“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺，一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了?！被舅悸肥?，讀+感受+讀，讀的形式有個讀和齊讀，感受的形式也不一。前者是讓學(xué)生直接談讀后的感受。后者是采用了“換詞法”和“聯(lián)想法”，感受“垂”的妙用和朗讀語速。后者所采用的方法，十分精妙，現(xiàn)場看，學(xué)生有生成。
不知之處：老師追得太緊，拽得太死，對“垂”的感受未能有沉淀。
1.雷聲響亮，聽到過雷響嗎？它是怎么樣的？模仿一下它的聲音。全班模仿雷聲。聲音再大些？能不能更響亮？這就叫“越來越響”。（師指生字）2.你看，這顆小樹？這個西瓜？像這樣的句子，你還會說嗎？（生說）3.師生合作讀，“閃電越來越亮，雷聲越來越響”。（三遍）
1.雨下起來了。誰來讀讀這段下雨的文字？（生讀）你感受到什么？（雨大）那你用聲音讀出來吧。（生讀）雨真的很大。找個男生再讀。如果把句子的停頓讀出來，雨會不會更大呀？我們一起試試。（全班齊讀）再來一遍。2.雨越下越大，繼續(xù)讀下一段。個讀+齊讀。這里面的“啊”也發(fā)生了變調(diào)，豎起小耳朵，仔細(xì)聽，老師是怎么讀的？師讀。標(biāo)出這兩個字的讀音，啊（a，ya），再讀的時候會更好。生個讀。師糾正。全班齊讀。3.雨越下越大，往窗外望去，還有什么看不見了？（生說）總之，以前看得清的，現(xiàn)在都看不清了。接下來，我們再來感受這場大雨。齊讀兩段文字。真是一場大雨。（板書：大）
"名”點(diǎn)：這部分的教學(xué)指向兩個方向：“越（ ?）越（ ? ）”和“啊的變調(diào)”。前者的處理明顯優(yōu)于后者。前者的處理模式為，模仿雷聲，提升音量，感受“越來越響”，由個體到全班。由此，擴(kuò)展到小樹和西瓜，再擴(kuò)展課外的句子，最后回接到課文原句。循序漸進(jìn)，回環(huán)反復(fù)，最佳設(shè)計(jì)。
1.漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。經(jīng)過一場大雨，窗外有變成什么樣子了呢？閉上眼睛，仔細(xì)聽，展開想象，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？（師配樂范讀）2.同學(xué)們，請睜開眼睛，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？（生說）3.蜘蛛又坐在了網(wǎng)上，現(xiàn)在再猜猜這支蜘蛛又在想什么呢？（生說）齊讀“蜘蛛又坐在網(wǎng)上”。4.天晴了，你的心情怎樣？（生說）大家的心情都是一樣的。帶著你的這份心情，把這首小詩讀一讀吧。5.多美的景色呀！女生，用你美美的聲音讀一讀。聽著大家的朗讀，我仿佛聞到了清香，看到了枝葉上晶瑩的水滴，也陶醉在雨后的美景之中。（板書：美）
1.學(xué)到這，我們換一種方式，學(xué)寫一個字吧。2.這一節(jié)課中，你覺得哪一個字難寫？（垂）3.學(xué)些“垂”。觀察，這是個什么結(jié)構(gòu)的字？這個字，橫特別多，你數(shù)數(shù)幾條橫？如果想寫這個字更美觀，寫這四條橫的時候，應(yīng)該注意什么？（生說，師隨即引導(dǎo)）中間的橫，最長，是主筆。寫四條橫的時候，除了注意長短，還需要注意什么？（生說）這四條橫之間的距離是怎樣的？（生沉默）師自己說，距離均等，寫起來就美觀了。4.這個字的筆順也很重要的，伸出小手，把這個字書空一遍。師帶生，書空第二遍。5.課本上，描一個，寫一個。6.寫完后，同桌交換。按照剛才我們說，如果正確漂亮，獎一顆星。如果還有不足，就教教他。7.寫字，認(rèn)真觀察，一筆一劃，相信以后你會寫得越來越漂亮。小結(jié)：孩子們，看——作者用細(xì)膩的觀察，讓我們知道了雷雨前、中、后自然的變化，相信你是一個愛觀察的孩子。
課下，走進(jìn)大自然，用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，發(fā)現(xiàn)大自然里更有趣的想象，把你看到的、聽到的，感受到的寫下來吧。（下課）
