1.動機階段

學(xué)習(xí)動機是從對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識中產(chǎn)生需要學(xué)習(xí)的愿望和情緒開始的,在此基礎(chǔ)上選擇學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容,確定所要達(dá)到的目標(biāo),并在一個較長的時間過程中把它堅持下去。學(xué)習(xí)者的動機反映了學(xué)生要控制、支配和掌握環(huán)境來達(dá)到既定目標(biāo)的特定的傾向。

2.領(lǐng)會階段

進入學(xué)習(xí)狀態(tài),對學(xué)習(xí)內(nèi)容引起注意,通過感覺器官感知其具體內(nèi)容,通過思維理解其意義。聚精會神地聽、看、記、想,達(dá)到盡可能多地接受知識,對不懂的地方作出記號以備提問和作進一步的學(xué)習(xí)。

3.獲得階段

把所學(xué)內(nèi)容編排成便于記憶的知識結(jié)構(gòu)進行存儲。如明確關(guān)鍵詞,用自己的語言進行概括與歸納,形成提綱和要點,或在教材上重點內(nèi)容部分作出記號,以便日后復(fù)習(xí)。編排知識的目的是為了信息在短時記憶或長時記憶中達(dá)到良好的存儲效果和提取信息的方便。

4.保持階段

主要通過復(fù)習(xí)與練習(xí)等方法,把學(xué)過的知識進行加深鞏固,使其在需要的時候能及時而有效地提取使用。保持的基礎(chǔ)是記憶能力,通過科學(xué)的記憶方法的應(yīng)用,達(dá)到有效的記憶和較長時間地保存。

5.回憶階段

當(dāng)實際需要時,大腦通過回憶,對存儲的知識及時加以恢復(fù)、提取和使用。這與記憶能力和記憶的方法是否科學(xué)有關(guān),記憶力強,記憶的方法科學(xué),記得牢靠,回憶也就容易達(dá)到迅速準(zhǔn)確。

6.概括階段

知識只有獲得思維的概括方能實現(xiàn)遷移。只有在對知識消化理解的基礎(chǔ)上,才能應(yīng)用所學(xué)知識認(rèn)識和解決類似的其他問題。這其中,將學(xué)會的知識技能與能力遷移到新的任務(wù)與新的情境中去是一個重要環(huán)節(jié)。通過有意識地參加一些應(yīng)用知識的實驗、訓(xùn)練、演練與實際參加社會實踐活動,就能有效地達(dá)到對知識的概括性把握和靈活應(yīng)用。

7.操作階段

通過操作可以觀察到行為及其結(jié)果,在學(xué)習(xí)理論知識之后,再通過操作活動來檢驗和加深理解,就能更好地鞏固知識。從操作的變化能夠直接看到理論學(xué)習(xí)的結(jié)論,實際操作過的東西,記憶更加深刻,也不易忘記。能實際操作和應(yīng)用的知識才是最有用的知識。

8.反饋階段

是學(xué)習(xí)的最終階段,它是通過強化過程發(fā)生的。為了有效地完成一個學(xué)習(xí)活動,學(xué)生需要一種自動的或設(shè)計的反饋。通過答卷、提問、做作業(yè)、答辯、競賽等實際活動,檢查所學(xué)知識的牢靠程度和應(yīng)用的靈活性。針對弱點,進行補課,從而保證有一個好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。（文章內(nèi)容節(jié)選自《思維能力的提升與自測》）

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