作為父母，我們的一部分職責(zé)是給出正確的信息，但是，更大一部分職責(zé)是要幫助自己的孩子學(xué)會(huì)“獨(dú)立思考”。不用我說，獨(dú)立思考的能力有多么珍貴、又難得。沒有人喜歡自己的孩子人云亦云，像只小鸚鵡。可是，我們大多數(shù)人包括我自己，卻總以孩子小、不懂事為理由，事無巨細(xì)、苦口婆心地告訴他們發(fā)生了什么事、如何發(fā)生的，還有為什么會(huì)發(fā)生？當(dāng)孩子們長(zhǎng)大的時(shí)候，我們卻抱怨他們連自己的事都搞不定，什么事都要靠父母。就像我們從未教過孩子游泳，只是因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)大了，就直接把他們丟進(jìn)大海！后果可想而知，并不樂觀，甚至相當(dāng)危險(xiǎn)！
那該如何培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力呢？
我要說平時(shí)的一問一答中，就可以潛移默化地培養(yǎng)，你信嗎？
是的，我們每天都會(huì)問孩子很多問題?？墒牵銌枌?duì)了嗎？不同的提問方式，會(huì)達(dá)成完全不同甚至相反的效果。
比如，你問孩子：“你做完作業(yè)了嗎？”（明知他沒有做完），孩子答：“沒有呢。”你答：“那就快去做完吧！”
你問孩子：“你刷牙了嗎？”（明知他沒有刷），孩子答：“沒有呢?！蹦愦穑骸澳蔷涂烊ニ桑 ?/p>
……?????????????? ……??????????????????? ……
這樣的情景真是常常在我家上演，我還一度沾沾自喜，覺得自己的態(tài)度和善又堅(jiān)定。又沒兇他，還提出問題要他思考。結(jié)果是，效果并不理想，慢慢地孩子發(fā)現(xiàn)這是個(gè)坑，并不配合，甚至?xí)械钟|情緒。顯然，這樣的問題并不能達(dá)到要他們主動(dòng)思考的目的。
那怎樣的問題才能啟發(fā)孩子自主思考？
當(dāng)然是“啟發(fā)式提問”。
怎樣的問題是啟發(fā)式提問呢？
首先，你是真正有興趣想知道孩子的想法和感受；
然后，做好傾聽的準(zhǔn)備；
提問：為什么你有這樣的感受？發(fā)生了什么？如何發(fā)生的？你怎么樣才能把這次學(xué)到的東西用于將來？
通過這樣的三步走，來幫助孩子發(fā)展思考能力和判斷能力，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的“批判性思考能力”。
關(guān)于“啟發(fā)式提問”之小C做作業(yè)案例：
從培養(yǎng)自立、自強(qiáng)的孩子這個(gè)正向的觀點(diǎn)出發(fā)，我在孩子做作業(yè)這件事情上，時(shí)常保持一個(gè)觀察者和旁觀者的身份。啟發(fā)式提問，是我和小C交流此類事項(xiàng)的主要工具，包括時(shí)間安排、順序安排、收拾書桌和書包。我只是協(xié)助和配合他。以他自己為主導(dǎo)。因?yàn)槲壹倚是個(gè)一年級(jí)的小學(xué)生，我希望能從小培養(yǎng)他獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
然而，通過了幾次考試，我發(fā)現(xiàn)孩子并不能按照我期望的那樣，向獨(dú)立自主方面發(fā)展。跟老師和一些朋友們交流，讓我非常的有壓力。我開始動(dòng)搖我的觀察者觀點(diǎn)。我開始想要上手幫助他。我?guī)退涀鳂I(yè)，督促他按時(shí)完成作業(yè)，心力交瘁。關(guān)鍵是，小C非但不獨(dú)立、成績(jī)也沒有上升，我們的親子關(guān)系也開始惡化。我們之間沖突不斷，我認(rèn)為他不夠認(rèn)真和努力，而他認(rèn)為我不夠愛他。
于是，我又切換回民主麻麻狀態(tài)，尊重他、耐心引導(dǎo)和陪伴他。為了培養(yǎng)他的時(shí)間自我管理，我們一起制作的“慣例表”貼滿了冰箱。盡管，期間有一些可喜的進(jìn)步，小C的成績(jī)依然并不理想。
我又開始動(dòng)搖了，開始做強(qiáng)勢(shì)麻麻。
就這么倒來倒去，我都要人格分裂了！矛盾、糾結(jié)、懷疑、反思！
啟發(fā)式提問，我一直在用??！為什么沒有達(dá)到預(yù)期的效果呢？難道是這樣的工具不靠譜嗎？難道我學(xué)的理論是坑人的嗎？不對(duì)、不對(duì)，一定是哪里出現(xiàn)了問題！
看了老師的試卷解答分析之后，我恍然大悟。不是我學(xué)的理論不靠譜，不是我用的工具沒起作用，也不是我希望孩子自已完成作業(yè)的愿望不正確。而是，我沒有提問到“一針見血的有趣問題”。
為了培養(yǎng)孩子獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要激起他的學(xué)習(xí)興趣。而讓他對(duì)學(xué)習(xí)有興趣的最有效的辦法，就是讓他認(rèn)為他可以學(xué)會(huì)、可以學(xué)好！我這個(gè)旁觀者，在孩子面前是個(gè)旁觀者，在知識(shí)面前，不可以旁觀。
以數(shù)學(xué)為例：
1.同學(xué)們一起排隊(duì)，小明的前面有7個(gè)人，后面也有7個(gè)人，請(qǐng)問這一隊(duì)一共有多少人?
小C很快就畫了草圖并得出了答案，7+1+7=15。
2.同學(xué)們一起排隊(duì)，從前數(shù)小明排第8個(gè)，從后數(shù)小明也排第8個(gè)，請(qǐng)問這一隊(duì)共有多少人？
小C快速答題：16。
首先，孩子要獨(dú)立完成這套題，這，沒毛病。之后，我來檢查，發(fā)現(xiàn)了問題。我開始按問題提問。問了一遍又一遍，他的答案都是16。我開始表現(xiàn)出相當(dāng)不滿的情緒。小C估計(jì)也相當(dāng)惱火，因?yàn)樗⒉徽J(rèn)為自己是錯(cuò)的。假使他發(fā)現(xiàn)了問題，就不會(huì)出錯(cuò)了?？梢娢业膯栴}問的多么愚蠢。
好的，了解了一下老師的教學(xué)點(diǎn)。（在此插播，一定要跟老師多多交流和學(xué)習(xí)，關(guān)注解決問題）。
我換了種方式：“咦，這道題看上去怪怪的，我為什么看不懂呢？你是怎么計(jì)算的？”小C巴拉拉一大堆，連比帶畫。顯然是錯(cuò)誤的。
于是我引導(dǎo)他：“老師有講過解題方法嗎？”
小C答：“說過?！?/p>
“那老師講過的方法是？”
小C：“先畫……”
他開始一邊說，一邊開始在紙上比畫，比著比著，說：“咦？原來我這里多算了。正確的是15！”
此時(shí)的小C特別興奮，跟我說：“媽媽，你再出幾個(gè)題考考我吧！”
有時(shí)也會(huì)有引導(dǎo)不出來的時(shí)候。我會(huì)問他：“那我有一個(gè)好主意，也許可以解決這個(gè)問題，你想要聽聽嗎？”然后，給他一點(diǎn)小小的提示，繼續(xù)用提問的方式來交流。他會(huì)很樂意一步步入坑的。
以平日的學(xué)習(xí)量來說，這樣的溝通確實(shí)有些花費(fèi)時(shí)間。時(shí)不時(shí)的，彼此會(huì)沒有耐心。所以，細(xì)水長(zhǎng)流，把這樣的工作滲透到日常學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去，一次一個(gè)小問題。天長(zhǎng)日久，就是大積累了。
我反復(fù)糾結(jié)了這么久的問題，在學(xué)期末了時(shí)，才有所覺悟。我也是醉了。覺悟的有點(diǎn)晚。慢熱型的性子。因?yàn)槲一颂鄷r(shí)間，在糾結(jié)我的方式方法該不該、對(duì)不對(duì)，卻沒有仔細(xì)觀察、總結(jié)解決問題的方法。慚愧！
如此用知識(shí)點(diǎn)來指導(dǎo)家長(zhǎng)、使用啟發(fā)式提問引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)方式，同理可得于語文和英語的學(xué)習(xí)。也可以用于引導(dǎo)孩子制定“寒假計(jì)劃”。更可以應(yīng)用于和孩子相處的方方面面。用的爐火純青之時(shí)，就是教養(yǎng)孩子于無為之中了。
關(guān)于“啟發(fā)式提問”三要三不要：
1.要問具體的問題，越具體越小、越有效；
2.要讓孩子自已得出結(jié)論 ；
3.要允許孩子“不知道”，給孩子足夠的時(shí)間發(fā)展獨(dú)立思考的能力。
1.不要有預(yù)設(shè)的答案、必須讓孩子回答到自己的心上；
2.不要在一方很生氣或是煩燥時(shí)提問；
3.不要一開始就問："為什么……？"“為什么不……？”
試著把：“時(shí)間到了，該做作業(yè)了！”換成：“現(xiàn)在7點(diǎn)鐘，按照你制定的作息，現(xiàn)在該做什么了？”把：“為什么你總是不會(huì)呢？”換成：“讓我們回憶一下老師教給我們的第一步是什么呢？”
不說教、不評(píng)價(jià)、不發(fā)火、不溺寵。就這樣和善而堅(jiān)定地陪伴孩子，惜字如金地提出有趣又一針見血的問題。用不了多久，我們和孩子之間會(huì)有神奇的事情發(fā)生。
我們制定寒假計(jì)劃的過程，我也會(huì)寫成文字。敬請(qǐng)期待哦。
《正面管教》提倡培養(yǎng)自立、獨(dú)立、勇敢、自信的孩子，總結(jié)來說就是“內(nèi)心有力量的孩子”，做事情充滿內(nèi)驅(qū)力。如何做到？需要父母引導(dǎo)、教育、訓(xùn)練、培養(yǎng)。在整個(gè)《正面管教》系統(tǒng)中，有100多個(gè)具體工具，教我們?nèi)绾魏秃⒆佑行贤?。其中，最讓人期待和最常能用上的一大工具，就是“啟發(fā)式提問”。
