《終身幼兒園》這本書(shū)是一本特別有價(jià)值的書(shū)，來(lái)來(lái)回回讀了幾遍，聽(tīng)了張琦老師的共讀，看了陳蕾老師寶藏般的共讀心得，讓我對(duì)我的教學(xué)和嘗試有了一些新的體會(huì)。
本書(shū)的導(dǎo)語(yǔ)中這樣說(shuō)：“現(xiàn)在的孩子，大概有2/3會(huì)在將來(lái)從事目前尚未發(fā)明出來(lái)的工作。面對(duì)不確定的未來(lái)，孩子需要怎樣的教育？?jī)和幊讨浮⒙槭±砉W(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)研究教授米切爾?雷斯尼克在本書(shū)中告訴你，未來(lái)教育要向幼兒園學(xué)習(xí)，具有終身創(chuàng)造力的孩子，才能更好地面對(duì)不確定的未來(lái)。”是呀，王緒溢博士的講座中曾經(jīng)有一句話(huà)讓我深思：我們用過(guò)去的知識(shí)教學(xué)生，卻希望學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)的生活。雷斯尼克教授提出了終身幼兒園的理念，希望能以幼兒園的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)螺旋的學(xué)習(xí)方式來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。
我是一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，工作的3/4的時(shí)間都在一二年級(jí)，是離幼兒園最近的年級(jí)，卻不斷擯棄幼兒園的學(xué)習(xí)方式，我看到很多一年級(jí)充滿(mǎn)好奇心和創(chuàng)造性的孩子們?cè)诙昙?jí)已經(jīng)有所變化了，可以說(shuō)他們懂事了，但也意味著他們的創(chuàng)造性沒(méi)有得到很好的保護(hù)，也談不上發(fā)展創(chuàng)造性思維。書(shū)中提到的“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)螺旋”、“4P學(xué)習(xí)法”（包括項(xiàng)目、熱情、同伴、游戲）這些讓我看到美好教育的樣子，但其實(shí)我的能力水平距離這些還有很大的距離，所以我想結(jié)合我的教育教學(xué)經(jīng)歷談?wù)剷?shū)中所提到的成長(zhǎng)性思維。
成長(zhǎng)型思維模式的人們?cè)敢饨邮芴魬?zhàn)，擁抱錯(cuò)誤，及時(shí)的修補(bǔ)和調(diào)整，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。修補(bǔ)對(duì)應(yīng)的是計(jì)劃，回想自己的思維方式經(jīng)歷了以下的變化：入職時(shí)的“消極修補(bǔ)型”、中期的“計(jì)劃型”和現(xiàn)在的“計(jì)劃修補(bǔ)結(jié)合型”，嗯，期待下希望未來(lái)是“有意義的修補(bǔ)型”。
剛?cè)肼毜奈沂切扪a(bǔ)型，我能大膽做些教學(xué)嘗試然后修補(bǔ)調(diào)整，比如我在九月剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候給一年級(jí)孩子們上數(shù)學(xué)繪本課——《走進(jìn)奇妙的數(shù)學(xué)世界》，以一種生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式喚起了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)。正常這時(shí)候是對(duì)孩子進(jìn)行常規(guī)教育，從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)我是有一些創(chuàng)造性的，勇敢嘗試新事物且對(duì)學(xué)生沒(méi)有預(yù)設(shè)，課堂雖有瑕疵，但回憶起來(lái)是有趣的可愛(ài)的，但也僅此而已，我的探索更多的是停留在好玩且嘗試時(shí)間過(guò)短（一周4節(jié)數(shù)學(xué)課），因?yàn)檫@時(shí)的我不是太了解學(xué)生和教學(xué)，課堂中有一些微弱的調(diào)整，但后期沒(méi)有反思總結(jié)性調(diào)整和修補(bǔ)，所以只能說(shuō)是“消極修補(bǔ)型”。
入職后的一年我成了典型的“計(jì)劃型”，計(jì)劃性有很多好處，它高效、嚴(yán)謹(jǐn)、方便，入職以后我的工作更多是計(jì)劃性展開(kāi)的，很大程度上幫我改掉了拖延癥這個(gè)毛病，但容易陷入思維定勢(shì)和一板一眼的狀態(tài)中。那年我開(kāi)了節(jié)備受折磨的片區(qū)公開(kāi)課《角的初步認(rèn)識(shí)》，因?yàn)閷?duì)外，教研組長(zhǎng)、師傅們傾注了很多心力，臺(tái)風(fēng)天都一起陪我在學(xué)校做學(xué)具，打磨設(shè)計(jì)。但我沒(méi)理解課背后的設(shè)計(jì)原因，現(xiàn)在回頭看課的流程設(shè)計(jì)挺好的，但當(dāng)時(shí)的我只是背流程背稿子，教學(xué)稿改了9次，但每一次的調(diào)整不是真正意義上的修補(bǔ)，而是我怕出錯(cuò)，為了下一次課能以一種流暢的方式呈現(xiàn)，當(dāng)然6次試上都不盡人意，因?yàn)閬G失了教學(xué)中最核心的學(xué)，學(xué)生在哪里？借陳蕾老師在共讀心得中摘抄的書(shū)中的一句話(huà)來(lái)小結(jié)：如果你計(jì)劃好了一切，你就不會(huì)有額外的驚喜?！撂兖σ唬襟w實(shí)驗(yàn)室主任），說(shuō)的就是我啦，課堂上的生成和驚喜我全都選擇性看不見(jiàn)，不知道錯(cuò)失多少孩子們的“金句”和“奇思妙想”。
現(xiàn)在我把自己稱(chēng)為“計(jì)劃修補(bǔ)結(jié)合型”，計(jì)劃體現(xiàn)在我在計(jì)劃自己的成長(zhǎng)方向，修補(bǔ)則是我放下了對(duì)預(yù)設(shè)的部分“執(zhí)念”，比如在教學(xué)二上《搭配》（排列組合）這節(jié)課時(shí)，我就是讓孩子充分體驗(yàn)自己先搭配（課堂上花了較多時(shí)間），別的老師建議我加快節(jié)奏，只要有無(wú)序的結(jié)果出現(xiàn)就可以順利到下一環(huán)節(jié)——在修補(bǔ)中進(jìn)行有序搭配，感受有序的價(jià)值性。我想如果第一環(huán)節(jié)的思考和體驗(yàn)不夠，后續(xù)的對(duì)比和價(jià)值感悟是不是也不夠？所以我還是堅(jiān)持給孩子足夠時(shí)間，雖然最后的提升題沒(méi)有時(shí)間呈現(xiàn)，但是最本質(zhì)的數(shù)學(xué)思想有序搭配孩子已有所感受。也許這個(gè)例子并不能充分培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，但我不想孩子丟失那份好奇心和探索心，等著老師給所謂的有序和答案。我的孩子們至少在我的數(shù)學(xué)課上，不會(huì)覺(jué)得老師說(shuō)的就一定是對(duì)的，不會(huì)有疑惑而不敢問(wèn)，這是我對(duì)我課堂的小小修補(bǔ)吧。在這樣的小小修補(bǔ)中我關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)，哪怕只有一些。后來(lái)團(tuán)隊(duì)給了我麻吉星魔法教學(xué)系統(tǒng)，我的第一次嘗試課“驚嚇”和“驚喜”并存，也太多要修補(bǔ)了吧，我以為的學(xué)生思考和真正的學(xué)生思考竟然完全不一樣，信息技術(shù)融合課讓我看到學(xué)生的思考，修補(bǔ)和調(diào)整的教學(xué)決策是每一節(jié)課必不可少的，我在努力！以后的教學(xué)嘗試我會(huì)有意識(shí)的多融入幼兒園的學(xué)習(xí)方式，期待未來(lái)我能解鎖成為積極的“有意義修補(bǔ)型”。
最后回到成長(zhǎng)性思維，我想充滿(mǎn)好奇心、勇敢接受新事物、不怕失敗的成長(zhǎng)性思維很重要，哪怕錯(cuò)了，哪怕走彎路，我們也是在這個(gè)修補(bǔ)的過(guò)程中一點(diǎn)點(diǎn)積累經(jīng)驗(yàn)，一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)。于我如此，于孩子也是如此，希望我們的孩子能在被關(guān)愛(ài)的環(huán)境中修修補(bǔ)補(bǔ)，讓他們體驗(yàn)感受，擁抱錯(cuò)誤，接著嘗試調(diào)整，老師和家長(zhǎng)適時(shí)的給予結(jié)構(gòu)性的幫助，并非直接告訴“正確”的路徑，讓孩子自己探索發(fā)現(xiàn)屬于他們的路，也許這個(gè)路是老師和家長(zhǎng)都未探索過(guò)的呢！
