100分鐘，在安靜里，讀見教育的答案

周三清晨，小飛老師的群消息彈出來時(shí)，我以為是私發(fā)的邀約，幾乎沒有猶豫，就敲下“508+李麗珍”。就這樣，誤打誤撞，成了曉霞院長100分醒讀時(shí)光里，5個(gè)連麥陪伴者之一。

昨晚睡前，我滿腦子都是直播的畫面，翻來覆去，竟把100種可能都預(yù)演了一遍，比如手機(jī)電量耗盡、路邊車輛吵鬧等。今日天剛亮，我便揣著雀躍的心情直奔學(xué)校。路上偶遇賣菜的老人家，我買了兩把嫩生生的南瓜苗、一捆水靈靈的空心菜，連風(fēng)里都裹著明亮的煙火氣。

到了辦公室，我燒好一壺滾燙的開水，把手機(jī)支架調(diào)到最舒服的角度，又打開電腦同步看著鏡頭里的自己，安安靜靜地等待。9點(diǎn)的鐘聲敲響，曉霞院長帶著她標(biāo)志性的溫柔笑意出現(xiàn)，我們5個(gè)老師陸續(xù)上線，幾句寒暄后，便一同按下了“靜音鍵”——這100分鐘，我們只屬于閱讀，只屬于自己。

我拿起《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》，從封面開始，一字一句讀，一筆一畫記。曉霞院長問起我們平時(shí)有沒有這樣沉浸式閱讀的時(shí)刻，盧老師說起他曾一次性挑戰(zhàn)8小時(shí)閱讀，我卻笑著搖頭。于我而言，完整的、不被打擾的閱讀，實(shí)在是太奢侈的事。上班時(shí)被備課、上課、家校溝通填得滿滿當(dāng)當(dāng)，周末只想補(bǔ)個(gè)好覺，好不容易翻開書，小女兒貝貝就會(huì)撲過來撕扯，好幾次，書的封面都被她撕爛。

于是，我的閱讀，從來都是“見縫插針”式的。我的文質(zhì)醒走包里永遠(yuǎn)裝著一本書，有時(shí)是張文質(zhì)老師的《教師的使命》，有時(shí)是《做足夠好的父親》，有時(shí)是《父母的關(guān)鍵認(rèn)知》，或是《教師博覽》《師道》《星火》這類雜志。因?yàn)樽x得零碎，很多書我都讀了不止一遍，尤其是《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》，哪怕是同一章節(jié)，每一次重讀，都有新的觸動(dòng)，像在教育的路上，一次次遇見新的方向。

9點(diǎn)20分，讀到推薦序時(shí)，困意突然涌上來，我連著打了好幾個(gè)哈欠。我端起水杯咕咚咕咚灌下，溫?zé)岬乃鬟^喉嚨，疲憊也慢慢散了。在筆記本上，我認(rèn)認(rèn)真真抄下了最戳我的那句話：“威林厄姆認(rèn)為，大腦不是用來思考的，它的真正作用在于使你避免思考?！?/p>

這句話像一道光，瞬間照亮了我日常的課堂。我想起那些一拿起筆就說“我不知道”的孩子，他們不是真的不會(huì)，而是大腦本能地在逃避思考。結(jié)合醒讀時(shí)梳理的筆記核心，我突然讀懂了這份逃避背后的邏輯：人類天生好奇，卻天生不善于思考，當(dāng)思考的認(rèn)知條件不足，大腦就會(huì)自動(dòng)切換到“自動(dòng)駕駛”模式，用敷衍逃避思考的消耗。久而久之，老師、家長的無奈，反而成了他們“不思考”的保護(hù)傘，陷入了“越不會(huì)越不想想，越不想想越不會(huì)”的死循環(huán)。

后來，我又喝了一杯水，整個(gè)人徹底清醒，徹底沉浸在了書頁里。當(dāng)我讀到“本書的兩個(gè)目標(biāo)是：告訴你學(xué)生的認(rèn)知思維如何運(yùn)作，并闡明如何運(yùn)用這些知識(shí)成為一個(gè)更好的老師”時(shí)，我瞬間被牢牢抓住。接著讀第一章，威林厄姆用問答式的開篇，寫下了最核心的認(rèn)知心理學(xué)原則，也為我翻開了教育思考的新筆記。

一、讀懂大腦：思考的真相與教育的前提

醒讀時(shí)，我在筆記本上寫下核心線索：人類如何思考和學(xué)習(xí)。順著這條線索，我慢慢厘清了思考的本質(zhì)：大腦不擅長思考，且思考具有緩慢、費(fèi)力、不確定的特性。這不是對(duì)教育的否定，而是最真實(shí)的前提。

筆記里清晰標(biāo)注著威林厄姆的核心觀點(diǎn)：不是人類不喜歡學(xué)習(xí)，而是大腦天生討厭思考。這里的“討厭思考”，正是對(duì)思考的本能抗拒。而思考的價(jià)值，恰恰藏在解決問題的過程里——就像筆記里寫的，“愉悅源自解決問題的過程”，當(dāng)腦力勞動(dòng)帶來認(rèn)知突破，我們才能獲得精神的滿足。這也解答了我長久的困惑：為什么有些孩子總覺得學(xué)習(xí)枯燥？因?yàn)樗麄儚奈大w驗(yàn)過思考帶來的愉悅，從未在解決問題的過程里，被看見、被肯定。

二、探尋根源：學(xué)生不喜歡上學(xué)的本質(zhì)

順著筆記的梳理，我一步步靠近“為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)”的答案。

首先是認(rèn)知匹配的缺失。書中明確寫著，“教師怎樣才能確保每個(gè)孩子都有解決問題的樂趣呢？”這正是教育的關(guān)鍵。威林厄姆說，要讓學(xué)生從成功的思考中獲得愉悅，就必須匹配合適的認(rèn)知難度。筆記里標(biāo)注的關(guān)鍵數(shù)字“難度80%”，是我此刻最深刻的體會(huì)——既不能太簡單讓學(xué)生失去興趣，也不能太難讓他們徹底放棄，只有在“跳一跳夠得著”的認(rèn)知區(qū)間里，思考才會(huì)發(fā)生，愉悅才會(huì)產(chǎn)生。

其次是思考勇氣的匱乏。書里的討論題讓我頻頻點(diǎn)頭：“只有當(dāng)我們相信自己會(huì)成功時(shí)，我們才喜歡思考。”很多孩子不是不會(huì)思考，而是不敢思考。當(dāng)他們一次次在思考中受挫，“自動(dòng)駕駛”就成了自我保護(hù)的殼。這也讓我想起日常教學(xué)里的細(xì)節(jié)：那些總說“我不知道”的孩子，背后藏著的是對(duì)失敗的恐懼，是對(duì)思考的不自信。

還有差異與節(jié)奏的忽視。書里寫著，“尊重差異，因材施教，分層作業(yè)”“改變節(jié)奏，計(jì)劃好變化，監(jiān)控合作的注意力”。每個(gè)孩子的認(rèn)知節(jié)奏不同，當(dāng)教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生的思考節(jié)奏錯(cuò)位，學(xué)習(xí)就變成了負(fù)擔(dān)。就像筆記里追問的，“學(xué)生什么時(shí)候開啟‘自動(dòng)駕駛’模式？我們?nèi)绾伟盐铡詣?dòng)駕駛’時(shí)能解決的問題？”走進(jìn)學(xué)生，傾聽他們的心聲，匹配他們的節(jié)奏，才是讓他們?cè)敢饪拷鼘W(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

三、踐行改變：做喚醒思考的教育者

100分鐘的醒讀，不是終點(diǎn)，而是教育實(shí)踐的起點(diǎn)。我的筆記本里，寫滿了從書中提煉的教育行動(dòng)指南，也藏著我未來的教學(xué)方向。

一是精準(zhǔn)匹配認(rèn)知，搭建思考的階梯。結(jié)合筆記里的“明確待解決的問題：盡量使教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)有知識(shí)相關(guān)”，我會(huì)在課堂上更精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)問題，從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，搭建層層遞進(jìn)的思考階梯。不再盲目灌輸，而是讓問題與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備相連，讓他們?cè)凇耙阎钡健拔粗钡目缭嚼?，體驗(yàn)思考的樂趣。

二是守護(hù)思考勇氣，積累成功體驗(yàn)。筆記里強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)思考，讓學(xué)生感受到成功的喜悅”。我會(huì)更耐心地等待學(xué)生的思考，用肯定代替否定，用引導(dǎo)代替批評(píng)。哪怕他們的思考不夠完整，也會(huì)看見其中的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)诿恳淮涡⌒〉某晒?，積攢思考的勇氣，慢慢走出“自動(dòng)駕駛”的舒適區(qū)。

三是堅(jiān)持記錄與反思，在實(shí)踐中迭代。

這些點(diǎn)，我認(rèn)為我做的比較好的，并且是長期堅(jiān)持做的就是堅(jiān)持記錄。這個(gè)堅(jiān)持記錄的習(xí)慣從小學(xué)時(shí)代就有，那時(shí)候最流行的抄歌詞，到了初中寫日記，高中時(shí)代摘抄好文章，大學(xué)寫日記和抄美文，工作后從QQ空間寫文章到微信朋友圈，再到簡書，挑戰(zhàn)300字讀寫打卡，到公眾號(hào)推文，我一直在堅(jiān)持記錄。尤其是在小塵老師的引領(lǐng)下，我參加了第5期300天讀寫營打卡活動(dòng)，作為500號(hào)營員的我，從開始的拼字?jǐn)?shù)到后面隨手寫，站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，手捧獎(jiǎng)狀那一刻，我感受到了巨大的能量。接著，我又報(bào)名參加了第6期讀寫營升級(jí)版，作為五群508號(hào)營員，我一直在堅(jiān)持，至今為止，我已打卡249天，可以說，我是肯定可以挑戰(zhàn)成功的。

我會(huì)把醒讀筆記里的每一個(gè)觀點(diǎn)、每一個(gè)方法，都融入日常教學(xué)的記錄里。記錄學(xué)生的思考瞬間，記錄教學(xué)的成功與不足，記錄他們的成長變化。正如筆記里寫的，“堅(jiān)持記錄，養(yǎng)成習(xí)慣，記錄你在課堂里提出問題的難度和取得的成功”，在記錄里反思，在反思里迭代，做真正懂學(xué)生的教育者。

11點(diǎn)整，屏幕突然暗下去的瞬間，我還在疑惑誰退出了，定睛一看，才發(fā)現(xiàn)是自己的手機(jī)沒電自動(dòng)關(guān)機(jī)了。好在開著電腦，不至于徹底失聯(lián)，我趕緊插上電，在電腦上給曉霞院長留言。她的回復(fù)，瞬間讓我懸著的心落了地：“估計(jì)你這邊網(wǎng)絡(luò)不太行，就先潛水吧。”

這份懂得，太珍貴了。我又趕緊找出抽屜里的耳機(jī)，重新連麥回到現(xiàn)場(chǎng)，安安靜靜聽著。不一會(huì)兒，春英姐等小伙伴陸續(xù)分享醒讀感悟，有人讀得透徹，有人讀得酣暢，而我，在筆記本的字里行間，慢慢拼湊出了教育的新答案。

春光明媚的周六，用100分鐘，把自己還給閱讀，把思考還給教育。這不是一次任務(wù)，而是一場(chǎng)溫柔的自我對(duì)話，是在喧囂的教育日常里，給自己留的一片安靜的自留地。

原來，最好的教育，從來都不是轟轟烈烈，而是在這樣安靜的、專注的時(shí)光里，慢慢讀，慢慢思，慢慢成為更懂學(xué)生、更熱愛教育的自己。