王榮生教授對于語文知識凝固化的看法讓我思之甚深，由此想到這兩天開始準(zhǔn)備的錄課內(nèi)容。九年第一單元是詩歌單元，有毛澤東的《沁園春·雪》、艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、林徽因《你是人間的四月天》和穆旦《我看》。

以現(xiàn)在大單元教學(xué)的視角而觀，這五首詩歌被編入同一單元，其共性是這五首詩作都以描寫自然之景或特定物象為主，借此抒發(fā)某種情懷。也就是，五首詩運用的藝術(shù)手法是相同或相似的，這是被編入一個單元的原因之一。詩言志，從作品情感來看，五首詩皆抒發(fā)了內(nèi)心美好的情感，或是對祖國的熱愛，或是對家鄉(xiāng)和親人的思念，或是贊美人間的愛和希望，或是表達(dá)對生命的感悟。凡有所感，皆可吟詠之。這是詩歌的審美功用。

那么，詩歌學(xué)習(xí)，教師要教些什么？按照教材建議，本單元是活動探究單元，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，分為三個任務(wù)單，一是學(xué)習(xí)鑒賞，能夠涵泳品味，把握詩歌意蘊，體會詩歌的藝術(shù)魅力；二是詩歌朗誦，學(xué)習(xí)朗誦技巧，舉行朗誦比賽。朗誦時，要注意重音、停連、節(jié)奏等，把握詩歌的感情基調(diào)，讀出感情，讀出韻律；三是嘗試創(chuàng)作。選擇一個對象，寫一首小詩，抒發(fā)自己的情感。要求在寫作過程中，注意句式和節(jié)奏。

從教材的安排中，我們能夠明確本單元的主要教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在活動探究中學(xué)會鑒賞、朗誦，并嘗試簡單的創(chuàng)作。那么教師要如何做才能達(dá)到本單元的教學(xué)目標(biāo)？筆者以為，可從語文知識入手，要知道是個教學(xué)需要學(xué)生掌握哪些知識，并通過活動的設(shè)計將知識轉(zhuǎn)化為基本的能力，從一篇中提煉出一類的方法以致用。也就是說，不能讓語文知識孤立地存在于學(xué)生的大腦之中，要使之能夠喚醒與之相關(guān)的能力區(qū)域，有生長和發(fā)展的空間。

就詩歌教學(xué)而言，語文知識涉及到什么？其實就是本單元的三個主要任務(wù)：鑒賞、朗誦與創(chuàng)作。當(dāng)然，這三者之間是相互依存、相輔相成的。鑒賞之中必然要關(guān)注朗誦，以讀促理解、鑒賞是詩歌教學(xué)的應(yīng)然之徑，而不同的朗誦要求也可以對應(yīng)不同的鑒賞方法，二者你中有我，我中有你，不可割裂。朗誦的方法究竟包括什么？對于一線教師來說，很多時候，語文課堂的朗誦都是形同虛設(shè)，而到詩歌教學(xué)，似乎不讀不行，然而如何讀，怎樣知道朗讀，很多教師都未得其法?？偛贿^是讓學(xué)生大聲地讀、慢點讀、快點讀、有感情地讀，然而究竟為何這么讀，教師說不出所以然。而更有甚者，無論學(xué)生的感情把握得如何，由于教師本人對于朗誦知識的匱乏或者教師對于文本感情理解程度的參差，導(dǎo)致一些教師無從判斷學(xué)生是否準(zhǔn)確地把握了詩歌的情感，于是一而論之，只要讀了，就是不錯。由此，朗誦無從指導(dǎo)，學(xué)生對于詩歌鑒賞自然無從談起，詩歌教學(xué)走向何方也便不得而知。

部編教材對于方法的指導(dǎo)還是比較具體的。在九上第一單元任務(wù)單中，編者已經(jīng)有意識地滲透了詩歌教學(xué)的步驟和實施策略。如“先獨立閱讀每首詩，不要參考任何資料，記下你的閱讀感受”，這是要學(xué)生在素讀的基礎(chǔ)上關(guān)注自己的閱讀初體驗，符合學(xué)生閱讀的層進(jìn)性。之后，“結(jié)合注釋、旁批或所給資料，再讀詩歌，看看是否有了更多的理解、更深的感受。”這是要學(xué)生能夠善于利用助讀系統(tǒng)實現(xiàn)對文本的更深層的理解。然后，編者通過六個問題的設(shè)計讓學(xué)生對于詩歌的感情基調(diào)、意象選擇、意境營造以及朗誦技巧等有了可切入的點，或者說有了得以向上攀登的腳手架。學(xué)生在解答問題的過程中漸漸掌握了詩歌的一些主要特點，并能夠形成審美體驗。以上任務(wù)單的設(shè)計能夠符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，且讓教師有法可依，確實讓語文知識在課堂活動中找到了可以生發(fā)拓展的途徑。因而教師在備課的時候，對于教材提供的一些策略以及文后的練習(xí)題不可等閑視之。這些內(nèi)容可以作為教師課堂教學(xué)的切入點或者目標(biāo)點，在一定程度上幫助教師找到教學(xué)的路徑。

詩歌教學(xué)除了相關(guān)知識外，其實更應(yīng)關(guān)注的是對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。朱光潛先生說：“趣味是對于生命的徹悟和留戀，生命時時刻刻都在進(jìn)展和創(chuàng)化，趣味也就時時刻刻中進(jìn)展和創(chuàng)化?！痹姼杞虒W(xué)注重欣賞，就是在培養(yǎng)學(xué)生的趣味，而不同階段不同類型的詩歌都需要學(xué)生涉獵，由此學(xué)生對于趣味的養(yǎng)成才不至流于單薄。教材中有限的詩歌不過是個引子，教師對于詩歌教學(xué)的探究要更著眼于學(xué)生的審美品味的提升，激發(fā)學(xué)生對于詩歌的興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀詩歌的熱情，需要教師也有一顆懂得文學(xué)、懂得審美的慧心。因而，教師當(dāng)與學(xué)生同步修煉，才可在同行的路上與之共同欣賞美景。

在本單元的詩歌教學(xué)任務(wù)中，或者說活動任務(wù)中，朗誦是基礎(chǔ)，鑒賞是提升，創(chuàng)作是延伸。教法千變，其宗應(yīng)明：知識必須轉(zhuǎn)化為能力，能力必須轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。