在《靜悄悄的革命》這本書里，佐藤學(xué)先生提出: 提高學(xué)校教研效果的第一步，首先需要每個(gè)老師要敞開(kāi)教室的大門——上公開(kāi)課，只有每一個(gè)教師都這樣做，才可以開(kāi)展下一步的工作。今天看到郝老師在群里布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，其中一個(gè)是“大部分教師不愿意讓其他同事聽(tīng)課，而佐藤學(xué)先生倡導(dǎo)相互開(kāi)放教室，能做到嗎？怎么做到？”
“我能做到嗎？該怎么做？”當(dāng)用這個(gè)問(wèn)題問(wèn)自己的時(shí)候，就不是想象中的那么容易回答，實(shí)際上是內(nèi)心沒(méi)有十分的自信來(lái)回答“我能”！作為一個(gè)經(jīng)常做縣公開(kāi)課、送教下鄉(xiāng)示范課、校內(nèi)教研觀摩課的老師還沒(méi)有這種自信，更何況是他人呢？說(shuō)心里話，我是愿意敞開(kāi)自己的教室大門的，但是每次敞開(kāi)大門之前，都會(huì)有很充分的準(zhǔn)備，比平常的常態(tài)課下了更多的功夫。這樣做一是為了讓前來(lái)觀摩的老師收獲干貨，二來(lái)是證明自己的課堂教學(xué)實(shí)力，不想聽(tīng)到更多負(fù)面的評(píng)價(jià)——也就是所謂的“面子”。那么，如果是敞開(kāi)教室的大門，應(yīng)該不僅僅指的是下了諸多功夫的公開(kāi)課、示范課、觀摩課了吧？更應(yīng)該是常態(tài)課，因?yàn)檫@樣更能暴露真實(shí)的問(wèn)題，從根本上解決教育教學(xué)中的不合理現(xiàn)象。但是對(duì)于每日的常態(tài)課，還能自信、大方地敞開(kāi)教室的大門了嗎？這個(gè)答案真的不太容易確定。因?yàn)橐胱孕诺爻ㄩ_(kāi)教室大門，改變的不僅僅是一節(jié)課，而是要提升整個(gè)課堂教學(xué)的思想、完善課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)——以構(gòu)建理想課堂的三重境界為路徑，創(chuàng)建潤(rùn)澤的教室。只有把這些落實(shí)到每一節(jié)課里，才能實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育階段的教學(xué)成果。
那么其他老師呢？據(jù)我了解，我們學(xué)校的教研教改在全縣范圍內(nèi)，做的還是比較靠前的，也經(jīng)常有來(lái)自兄弟學(xué)校的觀摩學(xué)習(xí)。但是，學(xué)校真正的教研狀態(tài)并不是每個(gè)老師都能真正參與。比如每學(xué)期一次的賽課活動(dòng)，總是有少數(shù)老師不愿意參加，他們給出這樣或那樣的理由，然后以“時(shí)間沖突”而罷賽，并且以虔誠(chéng)的態(tài)度只要備課組最低分，甚至還有些老師可以不要分。這樣一來(lái)，同一個(gè)學(xué)科組的老師也不好說(shuō)什么，備課組長(zhǎng)也沒(méi)了辦法。因此每學(xué)期的賽課，總是不很徹底。為什么這些老師不愿意在大家面前展示呢？其實(shí)我們每個(gè)人都想得到別人的關(guān)注，為什么有這樣的機(jī)會(huì)還要放棄呢？最主要的也許是不愿意在同事面前“丟臉”，因?yàn)榘磳W(xué)校的賽課制度，會(huì)把同一個(gè)學(xué)科組的老師從高到低排列順序，如果感覺(jué)講的不好，這些老師寧可不講獲得最后的名次，也不愿意冒險(xiǎn)講到了最后的名次。當(dāng)然，還有一種現(xiàn)象是有些老師對(duì)什么都不熱心，不在乎，好像學(xué)校的教研活動(dòng)跟自己無(wú)關(guān)一樣，只管上好自己的課。也許還有第三種情況就是不愿意讓他人評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)自己教育教育教學(xué)的方法。說(shuō)到底，凡是不能夠自信敞開(kāi)教室大門的老師，還是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)不夠，課堂教學(xué)技藝欠缺。
現(xiàn)在很多老師有個(gè)矛盾點(diǎn)，懂了很多理論知識(shí)，實(shí)踐中卻不能擺脫舊的、已成“經(jīng)驗(yàn)”的教學(xué)思想的束縛，也不能跳出現(xiàn)代“應(yīng)試為主”的課堂教學(xué)框架，實(shí)際上是知行割裂。怎樣改變這樣的現(xiàn)狀呢？其實(shí)，老師們很怕改變自我，改革課堂。任何人都有惰性，也都需要安全感，用“講”的方法最省事兒，不用擔(dān)心去處理突發(fā)的問(wèn)題，又沒(méi)有較高的技術(shù)要求，只要課前要把這些上課的內(nèi)容準(zhǔn)備好了，基本上就沒(méi)了問(wèn)題。還有一點(diǎn)就是老師不敢完全放手，恐怕學(xué)生學(xué)不好，影響到成績(jī)，沒(méi)辦法向家長(zhǎng)交差，又影響自己晉升職稱。
有關(guān)如何讓老師打開(kāi)教室的大門這個(gè)問(wèn)題，在《靜悄悄的革命》這本書里，佐藤學(xué)先生給出了幾個(gè)條件，第一個(gè)是校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，通過(guò)校長(zhǎng)要求，讓不肯上公開(kāi)課的老師打開(kāi)他們的教室的門。第二個(gè)條件是要有充實(shí)的教研活動(dòng)。在教研活動(dòng)中，教研的焦點(diǎn)應(yīng)該針對(duì)授課中的困難和樂(lè)趣所在，互相討論這節(jié)課哪里有意思？哪里比較困難？集中大家的力量，通過(guò)像學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的對(duì)話，解決問(wèn)題，匯聚智慧。
當(dāng)然，除了以上所指，還要改變目前教研的體制，上公開(kāi)課不能讓老師去排隊(duì)，我們觀課堂現(xiàn)象，記錄課堂上教師、學(xué)生活動(dòng)的實(shí)際，不僅僅聽(tīng)老師講了什么。課后，我們?cè)u(píng)價(jià)的是課堂的有趣點(diǎn)和困難處，不是評(píng)價(jià)教師教學(xué)技藝的高低（因?yàn)楹芏嗬蠋熣J(rèn)為上公開(kāi)課就是教師教學(xué)技藝的展示表演，有的老師為了上好一節(jié)公開(kāi)課，課前做了很多的“工作”——提前給學(xué)生布置好任務(wù)，課堂只是一個(gè)表演而已。更甚者，公開(kāi)課是提前上過(guò)的課。）。因此，正確的觀課議課，應(yīng)該以白描的手法描述事實(shí)，不夾雜個(gè)人的評(píng)判情感，也許老師們慢慢會(huì)消除敞開(kāi)教室大門的戒備心理，從而相互學(xué)習(xí)、彼此借力解決課堂問(wèn)題，提升課堂教學(xué)效益。
如果是以提升課堂的目的、學(xué)習(xí)教學(xué)的態(tài)度來(lái)上公開(kāi)課，不用害怕同事之間的比較，不用擔(dān)心被排隊(duì)，并且是很有趣的一件事，那么，你愿意打開(kāi)教室的大門嗎？我愿意！
