幾個月后兒子就要上小學了，最近最關心的就是幼小銜接的問題。相關的書看了不少，網(wǎng)絡上的各種文章也看了不少，也通過各種途徑和家長溝通了很多，有很多收獲，但總的來說，值得思考的地方更多。以下是我對這個問題的一些想法。

第一：政策和現(xiàn)實情況是有差距的。教育有很強的慣性，不像汽車那樣踩下剎車就可以停住，然后靈敏的調(diào)頭。教育的對象是人，人的思想一旦形成，就很難改變。

以2020年為界限。2020年之前，社會普遍認為小孩子在幼兒園應該多學知識，那時的幼兒園里甚至有名正言順的學前班。無論這種情況是怎樣產(chǎn)生的，它畢竟是客觀存在了很多年的事實?，F(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)這種提前教育（提教育的說法有待商榷，后文會詳細的講）有問題，因此要改變，政策規(guī)定幼兒園不能教小學的知識。很多家長立刻就放松了孩子在幼兒園的教育，認為幼兒園的孩子就只應該開心快樂的玩。這種想法更不對。就算幼兒園不應該教小學的知識，小孩子也有其他的知識要學，比如生活自理能力，自控能力，情緒調(diào)控能力，衛(wèi)生習慣，基本的禮貌等等。

更何況，在政策出臺之后，依然有很多家長出于慣性，或者是殷切的期待，依然希望孩子提前多學知識，為進入小學打基礎。這就形成了一個矛盾的狀態(tài)：有的學了，有的沒有學。進入小學后，學過的和沒有學過的混雜在一起，會形成什么狀態(tài)，現(xiàn)在還不好判斷，社會輿論當然會說沒學過的好，但實際情況是否真的是這樣？當然，有一點可以肯定：小學一年級老師的教學難度會加大。

依然在堅持學習的，不能算錯，畢竟之前那么多年一直都在做，教育的慣性一下子無法消除。堅持不學的，當然也是對的，畢竟國家是這么規(guī)定的。我認為這種情況還會持續(xù)幾年，等教育的慣性慢慢的消失了之后，這種情況就不存在了。

關鍵問題在于這幾年處在幼小銜接階段的孩子該怎么辦？要把這個問題想通，可以參考我的第二條。

第二：教育政策可以統(tǒng)一，但人的資質(zhì)無法統(tǒng)一。孩子要不要“提前補課”，關鍵還得看孩子的資質(zhì)。說白了，有的孩子笨，有的孩子聰明，有的孩子接受能力弱，有的強。面對同樣的政策，面對同樣的學習內(nèi)容，不同的孩子要花不同的時間。如果孩子資質(zhì)差，提前學一點打下基礎，做到笨鳥先飛，并不是壞事?，F(xiàn)在認為幼兒不能提前學習的重要原因，是到了小學之后，學過的知識就不愿意再學，孩子就會驕傲，會貪玩，最后變成了龜兔賽跑里的兔子，輸?shù)袅吮荣?，這是對聰明的孩子而言的。要知道，贏了比賽的烏龜可沒有偷懶睡大覺，它一直在努力的往前爬。所以，學或者不學，得依據(jù)孩子的資質(zhì)來定。

第三：社會輿論的時間導向性。這里說的社會輿論，主要是指微博、微信公眾里的各種文章。

時間導向性指的是文章所指向的時間的維度。時間分為三個維度：過去、現(xiàn)在、未來。寫過去的文章叫總結，很多小說、歷史書籍、名人回憶錄等等，都是總結過去的歷史或者自己的經(jīng)歷。對過去的總結，可以借鑒，可以引用，但一定要與時俱進。

與時俱進就是結合現(xiàn)在。寫現(xiàn)在的文章也很多，就是所謂的流行文化。但這里要強調(diào)的是現(xiàn)在的政策。學習是大事，必須以政策為標準。這個標準是我們必須搞清楚，并且配合學校去做的。但具體的執(zhí)行力度，需要參考第一條，一定要考慮政策和實際情況的差距。

寫未來的文章具有前瞻性，是未來的發(fā)展方向，可以作為目標去追求，但是現(xiàn)在要去落實，還有很大的難度。

對于微博、微信公眾號里的這些文章，一定要清楚的區(qū)分時間導向，不能急于把未來的事放到現(xiàn)在來做，也不能把過去的事和現(xiàn)在混為一談。以過去為借鑒，吸收教訓，以現(xiàn)在的政策為核心，努力去配合；以具有前瞻性的文章為發(fā)展目標，這樣做才是合理的。

人人都知道，每個孩子都是獨一無二的，但是很少有人會想到，在教育上也為孩子制定一個適合他的發(fā)展狀況的，獨一無二的計劃。