今天邢老師重新思考了美讀，而一句“不應為美讀而讀”，引發(fā)了我自己的一點反思。

1、為何而讀？

文本字里行間的表達情緒和意思，作為教師的我聽見了嗎？

如今天《祖父的園子》中的充滿童真的語言。教師創(chuàng)設了兩三種極其有指向性的朗讀方式：

“——祖父戴草帽，我也帶草帽；祖父栽花，我也栽花…

祖父戴草帽，戴草帽戴草帽，我也戴草帽；

祖父栽花，栽花栽花，我也栽花….”

*? 可是為什么而朗讀兩三次，為了老師傳達的自由和快樂嗎？還要和老師讀的語速、情調相同…我自己平時是不是也這樣，預設的美美的，學生沒有達到要求，就開始了強迫癥。

*? 作為教師的我，如果只是分享文本的語言，用我的知識和閱歷理解來形成一種直接的方式，幫助學生離文本更近一些，是不是更好一些。如果學生在這個基礎上，有了自己的感悟，畢竟人與人之間是有情感流動和共性的，那是不是就很有成就感了。

2、怎么讀？

今天的課堂是展示了多重朗讀教學技巧，確定朗讀的目標后，師生合作讀，師生對對讀，整合承接讀……不得不佩服老師們的獨具匠心和巧妙的設計。

尤其是批注名言進行閱讀，實在是太妙了！學以致用，才是學習的最終目的。又一次讓我深刻認識到，概念才是真正的無價之寶?。?/p>

3、讀的寬度

辛棄疾，淡淡的安寧中隱藏的深深的無奈。老師是直接傳授，還是另辟蹊徑找別處的石頭來敲開眼前的門。邢老師設計中，通過“明月別枝驚鵲”與“醉里挑燈看劍”的現(xiàn)實與夢寐以求的對比朗讀中，沉默地讓學生自行體會到了報國無門的無奈。

只有讀的寬，才能讀的深，能感受到字里行間的呼吸，揭開表面的風塵。

教師是橋梁，做個“處心積慮”的擺渡人吧！