小朋友在幼升小后，或多或少都會有些不適應(yīng)，最不適應(yīng)的莫過于從一年級第二學(xué)期就開始的“寫話”。
小胡同學(xué)剛開始寫話的時候，不僅他自己發(fā)愁，為娘我也倍受煎熬，每每聽到他一遍遍地問我“媽媽我怎么寫啊？”我都覺得整個腦袋在漸漸變大。往往是兩三句話的作業(yè)，我給他出十幾個點(diǎn)子，最后他一個也不采納，而是按照自己的思路寫幾句應(yīng)付差事。
進(jìn)入二年級后，“寫話”變成了“看圖寫話”，對于字?jǐn)?shù)的要求也提高了，完成這個作業(yè)是胡娃快樂周末里最不協(xié)調(diào)的一筆，成為他最大的煩惱，而為娘我也還是一籌莫展，幫不上他什么忙，這個折磨一直持續(xù)到進(jìn)入三年級。
三年級的一天，胡娃聽寫詞語的時候，突然很煩躁，發(fā)很大的脾氣，我知道他是寫累了，但又不能就此放下不寫，我靈機(jī)一動，計上心來，開始將要聽寫的詞語串成一個故事，故事或許有些牽強(qiáng)，但因?yàn)楹闷孢@種故事的走向，所以他的情緒一下被調(diào)動起來，聽寫作業(yè)順利完成了。而這次聽寫的經(jīng)歷，給了我一個啟發(fā)：何不讓胡娃參與進(jìn)來，我們一起編故事呢？這樣既能讓他的聽寫變得有趣，又可以在這個過程中通過提高他編故事的能力來增強(qiáng)他寫作文的自信心。
最初的做法是胡娃用聽寫給定的詞語編故事，我?guī)退涗浵聛?，然后我念故事并提示他需要聽寫的詞語，他在聽寫詞語的過程中則能體會故事中的詞語用得是否得當(dāng)，語句是否通順。這樣慢慢地走來，胡娃在學(xué)校的作業(yè)作文，漸漸開始有了一些起色，偶爾，還會被當(dāng)做范文在課堂上讀給同學(xué)聽。生活中時而還能聽到從他嘴里吐出的一兩句很詩意的話語，比如：外面下雨的時候，他站在窗前冒出一句：“街上有許多行走的蘑菇”。再比如，他看著藍(lán)天上透過云層噴射出的陽光，說：“透過云彩，我看到了上帝的眼睛?！?/p>
看到這樣的變化，我喜在心頭，同時在想更多的方法激勵他寫作文的興趣。我把他二年級以來所有的作文全部保留下來，并在電腦上建立了一個文件夾，將他的文章全部整理成文檔，有時間就讓他看看自己的作品，想讓他從中體會一種成就感。
這些辦法雖然有一些效果，但收效并沒有達(dá)到我的期望。去年，我注冊了自己的公號，與此同時，一個念頭突然涌上來：可不可以給他也注冊一個呢？我想象著一個不到十歲的孩子，看著自己的文字隨著打開的網(wǎng)頁出現(xiàn)在眼前，他的興奮會達(dá)到什么樣的狀態(tài)呢？
一個周末，我在手機(jī)上打開一個大號的一篇兒童游戲的文章和他一起看，文章讀完后，他指著文后的“賞”問我“媽媽這是什么意思？”當(dāng)?shù)弥莿e人通過打賞的做法肯定作者的文章寫得好時，他說“媽媽，我也想讓別人打賞我?！蔽矣X得這是一個很好的激勵他的時機(jī)，于是我跟他商量幫他申請賬號，他也每天寫一篇文章發(fā)送，如果作業(yè)很多的時候，就用他之前寫的作文保持日更，以爭取能取得原創(chuàng)保護(hù)。
事實(shí)證明，這是一次大膽的也是成功的嘗試，胡娃至今發(fā)文近百篇，通過發(fā)布他的作文取得了近三百元的打賞。對于一個十歲的孩子而言，持續(xù)的寫作與發(fā)布文章，使得他的寫作能力有了很大的提升，時常能看到他或者選材新穎、或者語言詼諧風(fēng)趣、或者構(gòu)思巧妙的文章誕生。更為重要的是，他變得自信，從容，不再視作文為猛虎，甚至還和班里愛好寫作的小同學(xué)一起組織起一個童話寫作群。
我總結(jié)了胡娃在學(xué)習(xí)寫作的過程中提高自信心的一些經(jīng)驗(yàn)，對于很多初涉寫話的小朋友也許具有一定的借鑒意義。
說作文
一年級的小朋友基本具備了清晰地表述一個完整意思的能力，當(dāng)孩子無法直接用寫的方法表達(dá)自己意思的時候，可以采取說的方式，由家長幫助孩子記錄作文。這樣做的好處是，孩子的思維是連貫的，不會因?yàn)槟硞€不會寫的字而打斷，因此呈現(xiàn)出來的內(nèi)容可能更完整，邏輯性更強(qiáng)。
至今，胡娃發(fā)布的童話故事《淘米與湯米》仍然是采用說故事的方法完成，不同的是以前是他說，我?guī)退涗洠F(xiàn)在是他自己借助于語音輸入工具轉(zhuǎn)換文字的功能完成整篇故事。
編故事
每個孩子都是天生的故事大王，當(dāng)聽著自己的孩子將無中生有的東西煞有介事地演繹出來的時候，家長要做的就是將這些故事變成文字，讓孩子從自己編撰的故事中體會成就感。
胡娃除了編童話故事外，自己還有一些其它的編撰，比如續(xù)寫預(yù)言故事、改寫成語故事、串講成語等編故事的方法。聽寫詞語的時候，也還會采用先編故事再聽寫的方法。
多途徑讓孩子的作文具有傳播性
這方面可采取的方法很多：
將孩子的作文整理、打印、裝訂成冊，作為孩子的自己出版的第一本書，既能從中看到孩子的成長，同時孩子看到自己的文字變成印刷品時的儀式感將會牢牢地刻印在他的記憶中，連同自己的作文書一起成為最珍貴的紀(jì)念。
選擇質(zhì)量比較高的文章投稿。如今，各類發(fā)表學(xué)生作品的途徑和平臺很多，既有紙媒、也有網(wǎng)絡(luò)媒體、自媒體，用心的家長可以搜集這樣的平臺信息，依據(jù)平臺特性將孩子的文章按類型分別投稿，成功刊發(fā)對孩子將會產(chǎn)生極大的鼓勵。
選擇一個自媒體，注冊賬號，將孩子的文章發(fā)布上去，文章的閱讀量和點(diǎn)贊數(shù)都會成為激發(fā)孩子寫作熱情的激勵因素。
