今早送女兒去學校的時候，我和她聊到昨天聽到的學校廣播，是關于近期學校發(fā)生的校園安全事件通告。從女兒的反應不難判斷，她肯定是沒有聽懂或是根本沒有聽的。

我想，孩子應該只對她身邊發(fā)生的事情，或者她感興趣的事情才會有所關注。

這讓我想起了女兒剛?cè)胍荒昙壈l(fā)生的一件關于安全的事情。

剛?cè)胍荒昙?，為了不引起她對小學環(huán)境的恐慌，我很少刻意去提醒她在學校什么該做，什么不該做。

但安全，始終是每個媽媽都會關注的問題。這個安全，除了生理安全，還有心理安全。所以那段時間，我努力的從每個細節(jié)里去發(fā)現(xiàn)孩子的成長。

最大的發(fā)現(xiàn)，通常都隱藏在每天放學之后與她交流的故事里。任何她感興趣的都會喜上眉梢的講給我聽，大多數(shù)時候都會拋出一連串的問題讓你招架不住。

例如:

今天在沙地里挖出一塊奇怪的石頭，它是古代的石頭嗎？是誰藏的?地下會不會有骨頭……

明天又見某個同學殘忍的殺死了一條毛蟲，它是從哪來的?有毒嗎？它為什么在葉子上掉不下來?……

后天又是偷偷發(fā)現(xiàn)高年級的大姐姐和媽媽一樣會有那么幾天，男生也會嗎？……

回答還是不回答?怎么回答才能把握好度?我從這里才發(fā)現(xiàn)，原來最應該學習的人，應該是自己。

也就是從她的這些小分享里，我與她討論了她小學生活的第一個關于安全的認識。

有一次聽到她津津樂道的和我說起學校有些孩子體育課會去爬圍墻，她還眉飛色舞的向我描述他們是如何在圍墻底部塞高往上爬的。

從她的描述語言我知道，在她心中，這是件非常好玩的事情，她一定是參與其中了，這個參與，不一定是親自爬了，但一定是目睹了整個發(fā)生的過程。

我其實內(nèi)心是很緊張的，當一個安全隱患突然出現(xiàn)在一個媽媽面前的時候，我想這個媽媽很難做到不緊張。因為這有可能關乎孩子的生理安全。

然而，如果此時我立即嚴令呵斥“你千萬不要去爬呀！好危險的!”

這會有用嗎？

也許會有些用。但我和女兒愉快的談話氛圍會被打斷，而一但打斷，我想去判斷一下這個隱患，是不是真正值得自己擔心的隱患，以及我想聽聽女兒自己對整個事情的看法，這些我就不能再得到了解了。所以此刻一定要把自己也代入到她描述的這個故事里去。

趁著女兒眉飛色舞的神情，我用一種湊熱鬧的心態(tài)向她打探:

“這么高的圍墻，他們怎么爬的上去呢？”

“媽媽我偷偷的告訴你，在我們圍墻旁邊有個滑梯，他們就是順著滑梯爬上去的。”那個神秘的表情我到現(xiàn)在還記得。

“哦，這都被你們發(fā)現(xiàn)了呀！”

女兒得瑟的笑。一看就知道她也是愛往人多地方玩的那種。愿意和大家玩，說明她不會孤僻。

對于初入小學，她能帶著這些注意力去關注一些她感興趣的，這沒有什么不好，還能幫助順利她過渡。

與孩子放學后的交流是非常有必要的，透過孩子的狀態(tài)和描述，你能發(fā)現(xiàn)她真實的樣子，她如何與自己相處，如何與同學相處，如何與學校相處。

但這一切，必須是建立在我們只能作為一個傾聽者，仰慕者，一定不要把自己臨駕于孩子之上。

如果她說一句我就迫不及待的說教一句，她還會愿意和我說嗎？她一但不說，我對她學校狀況的了解就成了空白，后面的所有就無法開展。

“他們爬上圍墻想干嘛？”

“不知道，可能想看看圍墻外面，也可能想爬出去吧”

“外面有什么呢？如果他爬出去首先會發(fā)生什么事情?”

女兒撓了撓頭，想了想，然后突然翻白眼吐出舌頭，沖我做了一個掛了的鬼臉，還補充了一句

“摔地上，把腿摔斷了”

我不言 但張大嘴表示驚恐。

“還有還有，我上學看到圍墻外面都是草叢什么的，那里面應該有蛇”又是一個掛了的表情，還手扶著自己的肩假裝抖了幾下。

事實上我們會發(fā)現(xiàn)，孩子的很多能力都潛藏在這些細節(jié)里?？赡苁钦Z言，可能是表演，也可能是她的邏輯思維等等，這些都能引導我們?nèi)椭⒆幼龅阶龊谩?/p>

“那你會爬嗎？”

“我才不爬呢!萬一摔了或是遇到蛇了怎么辦呀”她想爬現(xiàn)在也一定不會說爬了，因為她自己把自己說服了。

就算她從前也參與爬過，今后也一定會引起注意的了，因為她自己能分析出危險所在。我想這比我嚴令禁止更適合她 。

“不過媽媽，我想，他們是不可能爬出去的”

這句話引起了我的注意。

“為什么呢？”

“因為不等他們爬出去，老師就把他們抓回去了”

原來今天是虛驚一場，不過，未必以后不會有隱患。我繼續(xù)問:

“那萬一老師沒有發(fā)現(xiàn)呢？”

“媽媽，上體育課老師一直都在啊！”

“其他時間，比如課間休息會發(fā)生嗎？”

“這個我沒留意”

在接下來的兩天時間里，女兒每天回來都會給我?guī)黻P于圍墻的故事。因為那是她在學校發(fā)現(xiàn)的一個她認為的熱點，所以她持續(xù)的展開了關注，只不過她的關注，有我引導的一部分，而那些是我想知道但不想去干涉的。

“媽媽，今天我們班有個男生去爬圍墻了，我看到了，是在課間休息的時候，我還發(fā)現(xiàn)那個滑梯是壞的，好容易摔跤!而且 ……我還發(fā)現(xiàn)有一些釘子都露出來了，那上面還生銹呢，一不小心就會把皮膚刮傷!”

說到釘子的時候，女兒特意壓低了聲音，湊到我耳旁說的。我知道，這個發(fā)現(xiàn)，一定是她親臨現(xiàn)場仔細看過的。

“媽媽，那個滑梯被老師搬走啦！”

搬走了!呼～我終于舒了一口氣。

搬走了，孩子們就不會再往上爬了。

我們鼓勵孩子去大膽嘗試，但對于如此小的生命個體，有些嘗試，不嘗試比嘗試好。批評也許能起到一時的控制效果，但如果嘗試引導她自己去發(fā)現(xiàn)危險，學會判斷呢？那時我想，有了對危險的判斷，孩子才能學會更好的自我保護。

我們離學校的路程很近，十分鐘左右，為了引起她的注意力，我把前面幾天看到的一則新聞說給了她聽。

大致內(nèi)容是講在急促的上課鈴響之后，一位同學用腳絆倒了另一位正匆忙跑來的同學，結果致那位跑來的同學摔倒且當場死亡。

這種場景在學校非常常見。

女兒聽了之后，立馬想到了一個類似的案例分享給我聽——在她心里，我不是在說教，而是在與她相互分享故事，所以她也熱衷于把她的故事說給我聽。

她告訴我她也看到有同學不好好下樓，兔子跳一樣的三步一跳，結果沒有站穩(wěn)磕在前面同學的頭上，自己牙齒磕斷不說還把同學的頭都瞌出幾個洞。

先不評判她的故事是否真實，可能帶有幾分夸張的色彩，但我覺得她能舉出這樣的例子，說明她已經(jīng)和我進入了相同的頻道，那么，后面的延伸才能繼續(xù)。

我問她:

“如果是你，看到那個小朋友不好好下樓你會怎么做?”

“跑開唄！”女兒不假思索的脫口而出這句話。

“對!遇到這種情況馬上離開他是對的?！蔽覍λ皇请S口而出的答案給予的肯定，倒令女兒震驚了一下。

“當你發(fā)現(xiàn)有同學這樣在你后面跳的時候，你認為他這個動作安全嗎？既然是不安全的動作就可能傷害他前面的人，避開他之后可以讓自己安全，你安全了才能提醒他不要這樣跳?！?/p>

“那萬一他不聽呢？”

“可是你已經(jīng)避開了呀！”

“對哦！他不聽，我也管不了啦。但我跑開了，他就摔不到我身上來了。”

我告訴女兒，在我那個故事里，那個伸腿的同學也許是無心的，也許是有意的。但是如果那個跑的同學能夠做到在擁擠的教室或人多的地方不跑，而緩行呢？

女兒告訴我，如果她不跑，慢慢走，哪怕別人拌，你也不會摔得那么慘。

我們也許不能改變別人，但至少，我們要學會判斷，并利用我們的判斷，做好自己，保護自己，具備保護自己的能力才能更好的保護他人。