【時間】：2020年8月11日晚六點半——八點半
【研修方式】矚目會議，導師學員共研討
【研修內(nèi)容】：《活著》共讀探究
學員提出疑惑
1.龍蕓：敘述視角是個很好的教學點，但怎么切入會更好？這種變換的角度怎么給學生講？
2.于松平：如果把《活著》進行整本書閱讀教學設計，教學設計的選點原則是是什么？
師生共振：電影與原著的視覺差異。電影需要搭建場景，小說描寫則有局限性。有些情節(jié)也有調(diào)整。
3.于松平：作者通過富貴“為活著而活著”的價值觀念傳達什么？
導師解惑：有兩個字“反諷”。不可靠敘述和可靠敘述的問題。當主人公的價值觀和作者價值觀產(chǎn)生沖突是就是反諷！富貴的現(xiàn)狀是余華的事實反映，但是這不代表他自己的人生追求。余華靠寫作改變命運，到富貴沒有想過靠什么去改變命運。卻是一種生存狀態(tài)，所以就構成了“反諷”，和諷刺不太一樣，表示理解，但不會像富貴一樣過一生。
松平分享：作者是不是通過富貴的一生，傳達生命的韌性。
導師點撥：當一家人都死去了，他還買了一頭老黃牛，并給老黃牛取名富貴，這頭牛的象征意味就很明顯了：勤勞善良，任勞任怨！也代表了那個時代的大部分中國人。
4.徐玉峰：想通過“淚水”來設計教學。淚在情節(jié)的推進中升華，探討淚在富貴整個生命歷程中作用。
導師點撥：徐老師的設計很精妙，這樣用一條線拎起所有章節(jié)。
5.王秀紅：魯迅先生曾提出：“雜取種種人，合成一人”是指創(chuàng)作者為了文學作品的需要，而采取的一種塑造文學典型人物的手法。即在現(xiàn)實生活中尋找各種各樣人的性格和行為特征，將其有機地聚合到你所要塑造的一個文學人物的身上。但閱讀《活著》生的希望總會在轉(zhuǎn)機中走向破滅，就連小小的苦根也不放過，這樣的情節(jié)安排，我都不忍心引導學生走進《活著》，可能讀的時候動了惻隱之心，請問小說為什么要這樣安排情節(jié)和小說結尾？
張愛敏分享：讀完一直想這個詞“好好活著”，所以說呢，于華在這個文章中所提到的就是說他說富貴是我是覺得這個世界上對生命最尊重的人。所以我就在想，我如果教讀的時候我怎么做，我這兩天一直在思考我怎么樣把這樣一種精神的內(nèi)核傳遞給學生，怎么走進文本文本里面，找到相關的東西，然后和孩子一起解讀這部作品，他是帶著哲學的審視思考的，那么它賦予人物的生命的本真的思想內(nèi)涵，所以它帶給讀者的更深層次的心靈的沖突。人無論貧窮還是富貴，最終都要回歸自然的生命狀態(tài)，所以小說的意義到底是什么？我想初中的孩子，還需要從文本中，從他的人物的語言中去挖掘這些內(nèi)涵的東西。
導師點撥：人應當敬畏生命，也應該坦然地接受死亡。
這樣的情節(jié)安排就是悲劇的定位：悲劇就是把美好的東西撕碎了給你看，殘忍是現(xiàn)實的存在，被生活虐了千萬遍，眼睛還是放光的，我們思考：對于我們這一代，我們怎么定義重蹈覆轍，怎么避免悲劇再發(fā)生，思考完成悲劇的原因是什么？這樣就可以引導學生去分析，富貴悲劇的原因：個人？社會？哪些是必然的，哪些是偶然的？我當時我要跟學生去講這個，我第1本講的就是《邊城》，第2個選擇就是《活著》，非常重要的一個原因就是，它能把中國的這個歷史和1945年到1986年能夠把它串起來，富貴全部的一生，當然可以把它串起來，但是我認為它表現(xiàn)的這個還不是特別好，有的地方表現(xiàn)的還不是特別好。戰(zhàn)爭給中國人民帶來的這樣一種侵害，比如說他小時候你們也請到了這個這個三年困難時期，但是我覺得三年困難時期，他沒有讓他的這個家人在三年困難時期，比如說讓他的妻子死掉，我覺得他設計的就不好，這個時候你三年困難時期中國人死掉了那么多人，就是說他的家都度過這個危機了，如果死掉一個的話，他就可以更有效率果，然后就是在文化大革命的，就他的女兒是確實是在這個時候，所以電影里面它渲染的部分就以文革為主。和他的這個外孫的事，其實就跟這些歷史事件大歷史的關聯(lián)就不是很大了，更多的它是一種偶然性，比如說他出了事故，被豆子撐死了，這個歷史上也有這種情況呢，但是他更多的是在這個三年困難時期，因為有的人會餓壞了，給餓的浮腫了，突然他得到了食物，然后他一直吃下去就被撐死，這種情況把它放在80年代，我們就會覺得很奇怪的嘛，其實如果是放在60年代的話，就沒那么奇怪了，那就是很正常的，所以就是我覺得就是和背景結合，如果他更現(xiàn)實主義的一種寫法的話，我覺得會更好。
6.謝婷婷：《鋼鐵是怎樣煉成的》是否也可和本著作聯(lián)讀。
導師點撥：主題看上去是相通的，但是它有很大的一個區(qū)別。前者是革命文學，宣傳讀本，后者是平凡人生，后者不會太真實，所以兩者還是有很大差別的。文藝是為革命服務的。
7.白紅歌：我是教小學的。還是想要參考這本書聽一聽王老師就是對整本書閱讀的這個課程的想法，因為畢竟我做一件事吧，都應該有一個目的，我參加這個閱讀課，還是希望結課那一天，帶給學生們一個整本書設計方案。
閱讀設計：富貴主人公這一生有哪些不幸？引導學生體會人物是不幸的，體現(xiàn)出的品質(zhì)？對比中引導學生體會這本書的意義！值得學生學習的地方有哪些？
導師點撥：如果讓我去教小學的話，我肯定不會讓學生讀《活著》這本書，因為根據(jù)小學生的接受能力來說，一下子讀這么文藝的讀本，肯定有難度，小學生的興奮點在那個情節(jié)上，尤其是寓言、童話等。歡迎小學老師共讀，但不主張小學生讀此類書籍。
8.王麗：第一節(jié)課錯過了，第一次接觸看電影，后來有老師分享過，每個人看的角度不一樣，我個人認為生活是我們最好的老師，可以改變?nèi)魏我粋€人，富貴的改變就是個例證，變得能吃苦，勇?lián)?，積極樂觀的生活，每個人面對不能改變的環(huán)境，積極地面對，改變我們的狀態(tài)。
導師點撥：疫情期間上海市一共自殺24個學生。后來有校長吐槽，今年自殺率低于往年，孩子們選擇自殺是因為沒有價值追求，沒有這種精神生活的這樣一種更高的東西去引領了他，我們說富貴沒有放棄活著，他當然有他的生命的價值和意義，他一開始他活著非常重要的東西，當初是為了他的家庭，為了他的家人，但是當他的家人一個一個都失去了以后，他依然堅強，沒有自暴自棄，身上還是有閃光點的，經(jīng)歷過性格的轉(zhuǎn)變，他對活著的理解更強大，這個傳統(tǒng)的，這種農(nóng)民身上的這樣一種溫情，這樣一種韌性，其實我們就能夠更好的走進這人物內(nèi)心去接受它，然后呢。因為因為第1次上課的時候，都是我一個人在講，我把我自己的這個教學設計，包括我自己的這個思路想問一下，所以今天呢，就是聽了大家的這個分享以后，其實我自己自己也是收獲非常多的，因為時間的關系，就是說我們就先讓大家就是說到這里。布置《鄉(xiāng)土中國》閱讀，希望大家克服困難，好好讀一讀這本書。
課代表于松平總結：敘事視角、創(chuàng)作意圖、梳理情節(jié)、提煉主題、人物分析、品鑒語言、藝術手法等等，整本書閱讀教學設計時的選點，不同學段，不同書目，不同閱讀與認知基礎，可能著眼點也不同。從專業(yè)讀者來審視讀本。各位小伙伴在聊天框里的分享讓我收益很深，我們每一本書都可以從更專業(yè)的角度解讀。
課后小結：
? ? 感謝小伙伴們今晚的課程分享，導師搖身一變，變成導演，讓我們每個學員充分交流、質(zhì)疑、探討，打破了導師講解，學員被動接受的培訓格局，效果極佳。自己最初的認知，在導師和小伙伴的思維碰撞中逐步升華，讓我從不同的角度審視《活著》的藝術價值，不單單停留在情節(jié)的安排上，更要深入思考小說的敘述視角、主題立意、表現(xiàn)手法、人物形象、語言特色等方面。特別是松平學長的分享和思索，對共讀書目有了更專業(yè)的解讀，整本書閱讀要是都建立在大家這樣深入學習和個性解讀的基礎上，定會衍生出更多的閱讀路徑和教學策略。感恩一路同行有你們，悅讀進行時……
