我和孩爸最開始對早教課的猶豫不定，很大部分原因是不確定花那么多時間和精力以及銀子的早教課到底對女兒有用沒？或者是會不會局限或阻礙了女兒原本的自然發(fā)展過程? 畢竟孩子早期的高速發(fā)育時期就那么幾年，錯過了就是一輩子遺憾的事。且早教不可能像興趣班那樣經(jīng)過幾節(jié)課的培訓，就能看到孩子們較明顯的鋼琴/舞蹈/游泳技能提升。問那些送孩子去早教的父母們，早教對孩子的作用在哪里，具體的他們還真說不上來，但一致認為是有區(qū)別的?！肚楦幸栏?，家會影響我的一生》這本家庭教育名著中，最終的觀點，大意是兒童早期生活影響其一生的發(fā)展，但具體是哪個因素起到?jīng)Q定作用還是未知的，作者認為所有外界因素都帶來相關影響，只是機緣巧合使得其中的一個成了決定因素。既然如此，那我們何不多創(chuàng)造一些正面的影響，減少負面的影響，從而為孩子的一生帶來更多積極影響尼？基于此，我們認可了早教的科學專業(yè)刺激引導的教案，也接受了女兒目前獲得隱形變化的結果，以期待她未來的積極發(fā)展的可能性的影響。

早教是一種集體上課學習活動的預演

女兒上第一節(jié)早教課的時候，發(fā)生的狀況是我和孩爸完全沒想到的。老師在前面講得繪聲繪色，她卻沒看老師，反而盯著旁邊那位不停動來動去的活躍哥哥，當然也沒在聽老師的提問和故事。但另外三個小朋友卻都盯著老師，積極回應老師的互動，完全無視那個活躍哥哥。后來我們提醒引導女兒好多次，她才慢慢的開始以老師為主要目標，與老師互動，減少關注身邊不安分的同學。女兒的專注力是很好的，但如果對上課該關注老師和與老師互動這種集體學習活動規(guī)則不了解，那她今后進入幼兒園和小學的學習效果會可想而知。如果通過早教課，女兒學會了不受外界干擾，專心聽老師講課，并和老師積極互動的集體學習的課堂習慣，那對以后的學習活動不是很好嘛。

早教是社交和舞臺感的陪練

女兒上早教課之前是人稱的“高冷范”，我從未見她主動和其他小朋友打招呼，一般都是不搭理別人，頂多就是和玩得還配合的小朋友無表情的擺手式無聲音的拜拜。但上完一節(jié)早教課后，吃完飯離開時她主動和旁邊的小哥哥揮手“再見”，還說得蠻自然大方的。后面也相續(xù)的和其他人開始了有聲音的那種打招呼咯。盡管不是所有時候都這樣，但次數(shù)多了，且都是自發(fā)的。欣慰。

還有一個就是女兒之前參加一個小型的活動，還同意上臺表演了節(jié)目，但因為是第一次有點小緊張，聲音很小很小，估計站旁邊的主持人也聽不了多少內(nèi)容。站臺下的媽媽提醒她大聲好多次，但始終只看到她嘴巴在動，就是沒聲音出來，都開始不淡定和焦慮了。

早教課有個課前的小朋友們的自我介紹，第一次課時，姐姐聲音比之前大些了，但再次緊張了，回答自己“半歲了”；第二次課時，聲音又大些了，緊張少了，終于回答自己“兩歲半了”。

早教是父母的育兒理論支撐

教育的本質(zhì)是言傳身教。低齡孩子還處于發(fā)展和變化的可塑階段，父母作為其監(jiān)護人，有責任和義務照顧教育好未成年子女。但育兒先育己。如果我們自己都對育兒一知半解，或者是抱著走一步看一步的期待“長大了就好了”的育兒觀點，那我們?nèi)绾我蠛⒆颖任覀冞^得更好尼。父母是孩子的引路人，一個父母的格局決定了孩子的眼界。如果希望把孩子養(yǎng)育得更出色，必定需要父母付出更多的時間和精力來培養(yǎng)和教育孩子。但因為我們也是第一次為人父母養(yǎng)兒育女，也沒能從小自父輩那里學習到科學的育兒方法，這意味著我們需要從頭學習并形成自己的育兒理念。

早教課表面上是孩子在上課體驗，但從另一個角度來看，也是父母從中學習育兒方法的一個捷徑。從書本中我們可以找到很多育兒方法指導和各種育兒理論，只是大多時候知識比較碎片化，且缺乏可操作性而懶得在家運用或是極少心血來潮時運用下就放下了。但在早教課里，我們可以現(xiàn)學現(xiàn)用將課堂上的游戲活動等細節(jié)和道具統(tǒng)統(tǒng)都搬回家去，和寶寶在家無數(shù)次真人演練加改版升級。當然，這里最重要的還是早教課的教案的科學專業(yè)性，保證了早教課的科學和系統(tǒng)性，再也不擔心公眾號文章里面的知識碎片化了。通過和老師的交流，父母也可以學習獲得早教課背后支撐的不少育兒理論，從而去粗取精，結合寶寶的個體差異，形成自己特色的育兒理念，并將其作為一種信仰，貫徹于今后的育兒活動中。一個有自己獨特育兒理念的家庭，將培養(yǎng)出不可估量的孩子。