? ? ? ? 面對肉食動(dòng)物對弱小動(dòng)物的捕殺，朱伯特夫婦“無動(dòng)于衷”，因?yàn)樗麄冎酪吧鷦?dòng)物之間的廝殺體現(xiàn)的正是大自然的生存法則。人類任何試圖阻止這種廝殺的行為，都是對“物競天擇，適者生存”這一大自然基本規(guī)律的無視，相反有時(shí)候只有“無動(dòng)于衷”才是對大自然的尊重。尊重自然規(guī)律，才能領(lǐng)略自然之美。這對于教育工作者來說，同樣具有深刻的啟發(fā)意義——教師應(yīng)該尊重學(xué)生的成長規(guī)律，做到“無動(dòng)于衷?！?/p>

? ? ? ? 尊重學(xué)生成長的規(guī)律，不可拔苗助長，學(xué)生成長有其必經(jīng)過程，“欲速則不達(dá)”，教師不能盲目期待學(xué)生快速成長，應(yīng)知任何試圖超越這種發(fā)展過程的做法都是不可取的，在學(xué)生的成長過程中，教師的作用是外因，學(xué)生自身成長是內(nèi)因，教師既不能代替學(xué)生成長，也不能拔苗助長，而是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮自身潛能的條件，切實(shí)有效地指揮和幫助他們，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和成長。教師不能事事代勞，必要時(shí)必須“無動(dòng)于衷”，在一旁細(xì)細(xì)觀察，默默注視，適時(shí)加以科學(xué)引導(dǎo)，這才是明智選擇。

? ? ? ? 尊重學(xué)生成長的規(guī)律，不可千篇一律，學(xué)生作為成長中的單獨(dú)個(gè)體，其天賦各異，生長環(huán)境各不相同，這使得每個(gè)學(xué)生都富有個(gè)性，獨(dú)一無二的存在，他們像生長中的樹苗一般，雖然枝葉交錯(cuò)，但卻千姿百態(tài)，充滿生機(jī)，而教師作為學(xué)生成長道路重要引路人，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異性，因材施教，以“都無動(dòng)于衷的狀態(tài)”去觀察學(xué)生的成長，以“尊重規(guī)律”的心態(tài)適時(shí)適度的予以引導(dǎo)，而不是用一個(gè)個(gè)“教師期待”的框架將發(fā)展中的學(xué)生限制起來，強(qiáng)求學(xué)生整齊一致、千篇一律地學(xué)習(xí)同一個(gè)內(nèi)容，做同一類練習(xí)，達(dá)成同一種目標(biāo)。

? ? ? ? 尊重學(xué)生的成長規(guī)律，重視長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校教育目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師在這一過程中不能目光短淺，而應(yīng)該重視學(xué)生的全面發(fā)展。重視學(xué)生的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康，為學(xué)生建立長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。教師的作用不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于引領(lǐng)學(xué)生在求職過程中享受學(xué)習(xí)的快樂，提升自身綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)、健康的發(fā)展。當(dāng)前，部分教師以分?jǐn)?shù)論成敗、以升學(xué)論英雄，重視學(xué)生成績卻忽視學(xué)生心理健康，忽視學(xué)生生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)，無疑是偏離了正常的軌道。

? ? ? ? 成長沒有捷徑，成功不可復(fù)制。對于學(xué)生的成長，教師切不可急于求成。身為學(xué)生前行途中的引路人，教師應(yīng)當(dāng)理智觀察，適時(shí)指導(dǎo)，在尊重客觀規(guī)律的前提下，引導(dǎo)學(xué)生少走一些必要的彎路。對于學(xué)生的人生之路，教師更不能有不切實(shí)際的幻想。我國著名教育家陶行知說過：“要解放孩子的頭腦、雙腳、空間、時(shí)間”，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！彼f的“解放”“自由”，就是要求學(xué)校、家長、教師必須尊重學(xué)生成長的規(guī)律，學(xué)會(huì)“無動(dòng)于衷”，給學(xué)生發(fā)展的空間。

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? ? ? 站在三尺講臺(tái)，我正在奮筆疾書、激情四射的講演，坐在下面的學(xué)生正用一雙雙渴望的眼神望著我……那一刻真的很美好，如果畢業(yè)之后還能有幸站在那里，那身后必定光芒萬丈！