孩子今天第一天上學(xué)，這幾天觀察孩子，發(fā)現(xiàn)孩子是有上進(jìn)心的。開學(xué)一天，邊上聲音不斷，孩子坐在位置上認(rèn)真的朗讀；回家后孩子有空坐著翻書，讀古詩，讀課文；中午去接他回家吃飯的時候，他很開心的說，媽媽中午背課文中的兩段。種種跡象表明，孩子是有上進(jìn)心的，他有想上進(jìn)的動力。

我要做的是陪伴他，幫助他一起攻克難題，讓他愛上集體和學(xué)校，愛我們的老師和同學(xué)。我可能只能想到這些，家長的態(tài)度決定著孩子如何對待他的學(xué)習(xí)，家長認(rèn)真孩子也會跟著認(rèn)真。

自從有了這個想法，我顛覆了一直以來跟隨我的觀點，學(xué)習(xí)是孩子的事情，家長只要陪伴。其實家長還需要恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵。他們的班主任老師也是這么說的。

在孩子小學(xué)以前，我對孩子的教育采用讓孩子自己去面對遇到的各種問題，家長只是陪伴他，最后結(jié)果是無條件的接納孩子的行為，可我發(fā)現(xiàn)孩子遇到事情不知道怎么做，畏難、挫折、情緒低落，沒有信心自信等等問題，作為一個家長沒有在事中、事后給他建議和幫助，孩子就會一次又一次經(jīng)歷這些問題，直到他學(xué)會怎么處理。這就是我們所謂的挫折教育嗎？

那家長干什么用？孩子自然成長，現(xiàn)代環(huán)境的局限性，孩子們生活在鋼筋水泥林立的城市，在家庭中又是獨生子女，沒有自然和群居的環(huán)境，他從哪里學(xué)習(xí)成長？

其實種種局限也早就了現(xiàn)在的我，我們每個人都局限在周遭的環(huán)境中，文化、遺傳、家庭、社會、群體中，想的做的都是局限在其中，它沒有好也沒用壞。我們生活在這里，在這片土地成長，也許“局限”是一個貶義詞，我用感恩的心去解釋它，因為是這片土地和環(huán)境滋養(yǎng)造就了我，我是它的成果。