? ? ? “書讀百遍，其義自現(xiàn)。”意思是書讀得多了，其中的意思自然就會明白了。自從教了低年級以后，《低年級語文這樣教》這本書就經(jīng)常拿來讀一讀，再結(jié)合自己的教學，發(fā)現(xiàn)書中的一些教學方法很值得學習。

? ? ? ? 比如，在低年級的課堂如何發(fā)展閱讀策略。書中從閱讀前、中、后三個階段，分別側(cè)著發(fā)展不同的閱讀策略。

? ? ? ? 一、閱讀前——讓閱讀蘇醒過來

? ? ? ? ? 1.啟動先備知識

? ? ? ? 啟動低年級學生的先備知識，可以通過游戲、活動等，讓學生在感知和體驗中自然而然地喚醒舊有知識。

? ? ? ? 2.預(yù)測

? ? ? ? 閱讀前的“預(yù)測”，就是讓學生“猜一猜”。預(yù)測點可以是文本的題目、課文中的插圖或者某個能引發(fā)不同思考路線的段落等。讓學生從這些點入手，預(yù)測文本的大致內(nèi)容，進行有意義的推論，幫助學生對要閱讀的文本內(nèi)容做了解。

? ? ? ? 二、閱讀中——讓閱讀活躍起來

? ? ? ? 1.提取信息

? ? ? 引導(dǎo)學生從文本中提取信息，引發(fā)深入思考，是理解文本的關(guān)鍵。低年級教學應(yīng)根據(jù)學生思維的特點提前信息。

? ? ? （1）文本中的重點或關(guān)鍵

? ? ? 低年級的學生要想提取信息，首先，要找出一些影響情節(jié)發(fā)展的重要線索，如時間、地點、人物、事件四大要素。其次，要找出說明文本內(nèi)容中心的關(guān)鍵句，可以是中心句，轉(zhuǎn)折詞銜接的句子等。這類信息的提取，有助于學生理解文本主要講了什么，在閱讀時能形成對文本的整體印象。

? ? ? ? (2)感受深切，能引發(fā)共鳴的詞句

? ? ? ? 這些詞句往往可以觸發(fā)學生的感受，產(chǎn)生新的想法，成為深入心智對話的重要媒介。如《小馬過河》一課中，小馬被小河擋住了去路。老牛告訴他水很淺，可松鼠告訴他水深得很。小馬為難了，只得回去問媽媽。媽媽說:“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，是不行的?！边@種“光聽別人說，自己不去試一試”的經(jīng)歷，很多孩子都有過，只是習慣了“要聽爸爸媽媽的話”“要聽老師的話”以后，孩子慢慢地喪失了獨立思考、敢于實踐的勇氣。但小馬過河的故事、小馬媽媽的話語，定然能喚起他們的共鳴。教學中，提取這樣的信息，引發(fā)學生深入思考:遇到事情，我們能不能光聽別人說？由此，將學生的思維角度引向多元，思考深度引向深處。

? ? ? ? (3)生句、生詞或不了解的詞句

? ? ? ? 對于低年級學生來說，由于先備知識不足，對文本中出現(xiàn)較為艱深的句段、生澀的詞語理解有困難，或者無法串聯(lián)上下文流暢思考的段落等，這些都是正常的。這類詞句往往會成為阻礙學生理解文本的絆腳石。

? ? ? ? 教學中，教師要引導(dǎo)學生關(guān)注這樣的信息，及時提取，幫助厘清疑惑。如此，學生的閱讀，才有融會貫通的提升。

? ? （4）不認同的部分

? ? ? ? 低年級的學生不一定能主動提取出與自己先前預(yù)測有出入的部分，或是對文本的表述有疑惑的，或是對作者的觀點有不認同的，因此，教師要有意識地引導(dǎo)學生進行思辨能力的培養(yǎng)。長期堅持 學生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神，才會在語文課堂里生根發(fā)芽。

? ? ? ? 2.推論

? ? ? 帶領(lǐng)學生根據(jù)第一階段提出的信息進行推論，也就是將信息轉(zhuǎn)化為討論議題，引導(dǎo)學生從提問中啟動思考與想象，并聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗與知識背景，對文本作出合理的推測與聯(lián)想。這樣，就能由外而內(nèi)，從情節(jié)進入思維探究與感受共鳴，實現(xiàn)閱讀從走馬觀花發(fā)展為心智活動。

? ? ? ? 三、閱讀后——讓閱讀沉淀下來

? ? ? ? 文本內(nèi)容讀懂了，內(nèi)涵也初步理解了，是否意味著閱讀活動的終結(jié)呢?如果停止于此，文本仍然是一個獨立于學生生命的外在的事物。只有引導(dǎo)學生把文本主旨和學生生活、學生內(nèi)心相聯(lián)結(jié)，才能把文本真正留在他們的心里。對于真正的閱讀來說，這是非常重要的一環(huán)一一回應(yīng)文本，提升自我認識，讓閱讀沉淀下來。

? ? ? ? 在低年級課堂，此環(huán)節(jié)教學，重在引導(dǎo)學生把文本主旨與自己的知識背景進行聯(lián)結(jié)，或者與生活實際和自我內(nèi)心進行聯(lián)結(jié)，形成一個較為清晰的屬于自己的觀點，而不必討論過深。

? ? ? ? 提供一些教學中可用的引導(dǎo)方向:

? ? ? ? 這個文本讓學生想到了什么；

? ? ? ? 原有學過的和這個文本有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容作比較；

? ? ? ? 引導(dǎo)學生在主旨領(lǐng)悟上產(chǎn)生新的突破；

? ? ? ? 引導(dǎo)學生把這個文本學習后產(chǎn)生的新想法發(fā)表出來…

? ? ? ? 因此，通過培養(yǎng)低年級學生基本的閱讀策略，增進他們對文本內(nèi)容的理解，可以提升學生的閱讀能力，幫助他們享受到閱讀的樂趣。如此，閱讀將不再是項呆板的技能訓練，而是一項充滿挑戰(zhàn)和趣味的智力活動，并將對學生今后的閱讀發(fā)揮不可估量的作用。

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