我們很多人都羨慕天才，羨慕他們不用努力，就能獲得巨大成就。他們的人生總是成功得輕而易舉。
但其實(shí)他們并不這樣看待自己。
高爾基說(shuō)：天才出于勤奮。
梅蘭芳說(shuō)：我是個(gè)拙笨的學(xué)藝者，沒(méi)有充分的天才，全憑苦學(xué)。
莫泊桑說(shuō)：天才不過(guò)是不斷的思索，凡是有腦子的人，都有天才。
……
諸如此類(lèi)的名言大概還有一千條吧。這些名言實(shí)際上告訴了我們真相：通過(guò)努力和勤奮，誰(shuí)都有無(wú)窮可能性。只是我們不接受。
為什么我們會(huì)固執(zhí)地認(rèn)為他們是有天賦的人？
或者我們相信他們是勤奮的，自己也愿意去奮斗，卻還是一無(wú)所獲呢？
卡羅爾·德韋克的《終身成長(zhǎng)》給了我們答案。光聽(tīng)書(shū)名，你可能認(rèn)為這本書(shū)是教導(dǎo)我們：活到老學(xué)到老。雖然有這一層意思，但其實(shí)本書(shū)講述的是更深層次的內(nèi)容：成功并不是由能力和天賦所決定的，而是無(wú)形之中不同的思維方式在起作用：一種是固定型思維模式，另一種則是成長(zhǎng)型思維模式?？_爾·德韋克通過(guò)十多年的研究告訴我們，這兩種模式會(huì)影響人們?nèi)绾慰创εc挑戰(zhàn)、成功與失敗的方式，并由此影響人生。
卡羅爾·德韋克是美國(guó)著名的心理學(xué)家。她是人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)公認(rèn)的杰出學(xué)者之一。她憑借對(duì)“成長(zhǎng)型思維”的突破性研究，還曾獲得全球最大教育單項(xiàng)獎(jiǎng)“一丹獎(jiǎng)”，這套思維模式理論在教育界影響十分深遠(yuǎn)。同時(shí)，她的這本著作已在美國(guó)亞馬遜心理暢銷(xiāo)書(shū)榜上10年，影響了一代美國(guó)人。
一、兩種思維下的努力與成敗
有句話(huà)是：我們拼命努力，才能看上去毫不費(fèi)力！可仔細(xì)想想，這句話(huà)好像暴露了我們看不起努力的真相，因?yàn)槲覀儾幌胱寗e人知道我們?cè)谟帽M全力了。
我們對(duì)待努力的態(tài)度，等同于：想拼命賺錢(qián)，卻又對(duì)別人說(shuō)金錢(qián)如糞土。
為什么我們會(huì)看不起努力？這就是固定型思維模式對(duì)我們所造成的影響。
固定型思維模式認(rèn)為：人能力的高低是天生所決定的，并且無(wú)法改變。我不聰明，我一輩子就是笨蛋。所以我們會(huì)選擇做自己能力范圍之內(nèi)的事，以表示我們是聰明的，我們的成功理所當(dāng)然。
而一旦我們遇到風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，會(huì)懷疑自己能力不夠，無(wú)法勝任。如果嘗試失敗，那更是一個(gè)大災(zāi)難，我們會(huì)更加否定自己，加固自己原先的評(píng)價(jià)，從而拒絕那些會(huì)暴露我們短板的事情。努力就是其中之一。
因?yàn)檎嬲奶觳挪恍枰Π。?/p>
努力會(huì)讓我們看上去很愚笨，別人一天做完的事情，我們需要兩天——我們就不會(huì)是別人眼中能干的人了。而且一旦努力了，我們就沒(méi)有借口了：“我只是不想做這個(gè)，不然我肯定能拿獎(jiǎng)?！?/p>
和讓我們畫(huà)圈自縛的固定型思維模式相比，成長(zhǎng)型思維模式則認(rèn)為：人的能力并非天生，只要通過(guò)努力和學(xué)習(xí)就能夠提高。
這種思維模式會(huì)真正認(rèn)為“失敗是成功之母”，并且享受通過(guò)學(xué)習(xí)獲得技能的過(guò)程，面對(duì)挑戰(zhàn)他們會(huì)不斷嘗試。挑戰(zhàn)虐他們千百次，他們依舊待挑戰(zhàn)如初戀。他們更看重的是個(gè)人能力的提升，成功只是他們鉆研的副產(chǎn)品。
二、兩種思維的成因和不同人生
人出生時(shí)目標(biāo)明確，為了生存而努力，學(xué)會(huì)了很難的走路和語(yǔ)言。成年之后，卻開(kāi)始以不同的思維模式進(jìn)行思考及行動(dòng)，從此人生走向不再相同，這其實(shí)和近“朱”還是近“赤”有很大關(guān)系。
從最親近的家人開(kāi)始?？洫?jiǎng)已經(jīng)成為父母與孩子溝通的必要方式，然而很多父母卻夸錯(cuò)了。擁有固定型思維模式的父母會(huì)將成功之歸結(jié)于孩子的特質(zhì)，比如：你真聰明。這種肯定標(biāo)簽無(wú)形之中否定了孩子為之所做的努力，并使其將自己的成功歸結(jié)于先天能力。孩子們從而開(kāi)始走上固定型思維模式，為了得到家人的注意和認(rèn)可，保守地做自己力所能及之事，生怕一不小心做錯(cuò)了得到的是否定和批評(píng)。成長(zhǎng)型家長(zhǎng)則會(huì)肯定孩子的努力，使之意識(shí)到嘗試的重要性，從而不懼困難和失敗。
老師對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的重要性也是顯而易見(jiàn)的。固定型老師不僅會(huì)認(rèn)為孩子們的能力是固定的，也會(huì)認(rèn)為自己的教學(xué)能力是固定的。他們會(huì)以不變的教學(xué)方式來(lái)教導(dǎo)所有學(xué)生，同時(shí)也會(huì)為了確?！安钌澳軌蚋希x擇降低標(biāo)準(zhǔn)或是其他，同樣的”差生“這種否定標(biāo)簽也會(huì)讓孩子們害怕。成長(zhǎng)型老師則反之，他們既相信孩子們是可以通過(guò)努力和嘗試來(lái)提高能力和水平的，也相信自己能夠不斷嘗試，因材而施教，提高教學(xué)水平。老師和孩子是一同成長(zhǎng)的。
進(jìn)入社會(huì)后，大家的思維模式已基本定型，人生也開(kāi)始不同走向。
有的人會(huì)為了維持自我優(yōu)越的假象，而獨(dú)斷專(zhuān)橫；有的人會(huì)開(kāi)始為失敗找各種各樣的借口；有的人會(huì)相信一段關(guān)系是天生注定的，彼此就該是默契的……
另外一群人則會(huì)勇于面對(duì)各種挑戰(zhàn)，以獲得知識(shí)或是提高能力而開(kāi)心；他們也會(huì)通過(guò)各種方式來(lái)幫助其他人獲得成長(zhǎng)；雖然努力了不一定會(huì)成功，但是他們相信不努力就連成功的可能性也沒(méi)有了。
三、我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變?yōu)槌砷L(zhǎng)型思維
卡羅爾·德韋克的《終身成長(zhǎng)》告訴我們，要想徹底轉(zhuǎn)變思維模式，首先必須真正了解什么是成長(zhǎng)型思維模式。不管是聽(tīng)過(guò)許多道理卻過(guò)不好這一生，還是嘗試了卻收獲慘淡，其實(shí)都還是對(duì)成長(zhǎng)型思維模式的認(rèn)識(shí)不夠清晰。真正的成長(zhǎng)型思維模式應(yīng)該包括如下三點(diǎn)：
1.專(zhuān)注個(gè)人能力的發(fā)展，而不是一些其他優(yōu)點(diǎn)。比如具有靈活性可不能算是個(gè)人能力。
2.不止關(guān)乎努力，還關(guān)乎成果。很多人覺(jué)得自己努力了，卻全然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)做的都是無(wú)用功，以至于結(jié)果不理想，接著又鉆進(jìn)固定型思維模式了。其實(shí)方向和策略正確與否都是重要的，這些一起決定了成果如何。
3.遇到挫折時(shí)，忌大而空的肯定，宜提出具體可靠的解決方案。比如說(shuō)找對(duì)象這件事，只管無(wú)事家中坐的話(huà)，對(duì)象會(huì)從天而降嗎？不喜歡相親的話(huà)，可以去參加一些同好活動(dòng)。
縱使實(shí)踐起來(lái)，還會(huì)有固定型思維模式在阻攔，但哪怕只是知曉了成長(zhǎng)型思維模式，也會(huì)對(duì)我們有所幫助，如果能夠持之以恒地去改變和運(yùn)用，我們的人生就會(huì)掀開(kāi)不一樣的篇章。
卡羅爾·德韋克的這本《終身成長(zhǎng)》著實(shí)讓人受益匪淺，書(shū)中的很多案例也都生動(dòng)詳細(xì)。
很多時(shí)候，不是因?yàn)槲覀儾皇恰疤觳拧?，而是因?yàn)槲覀兘o自己畫(huà)地為牢，忘記了與生俱來(lái)的求知欲，忘記了努力和奮斗的真正含義。
