前晚?xiàng)铠P池教授為瑞金教師做了心理健康教育技能的培訓(xùn)直播，因當(dāng)時(shí)環(huán)境嘈雜聽不真切，今早我趕緊補(bǔ)課看回放。1.5小時(shí)的課堂，我足足用時(shí)2.5小時(shí)，多費(fèi)的一小時(shí)，是我時(shí)不時(shí)按下暫停，返到手機(jī)另一軟件——簡(jiǎn)書上進(jìn)行要點(diǎn)記錄花去的。
大咖課堂，啟示良多，倍受教益。
對(duì)孩子的心理健康，家庭教育的影響比學(xué)校教育的確重要得多，但學(xué)校教育能很好彌補(bǔ)家庭教育中的不足。
隨著大眾對(duì)家庭教育重要性認(rèn)識(shí)的提高，不時(shí)聽到個(gè)別教師的無(wú)力之語(yǔ)：這孩子的問(wèn)題太大，是家庭中造成，我們實(shí)在沒辦法。
原生家庭里造成的問(wèn)題就無(wú)法解決了嗎？不，教師切不可放棄，做我們?cè)撟龅呐Γ苍S孩子就在學(xué)校教育中有效治愈。
楊鳳池提到自己的親身經(jīng)歷。
小學(xué)時(shí)的他有社交恐怖癥，恰恰是在家庭中造成的，父母總是打斷道：“你想清楚了再說(shuō)?！毙值芙忝贸靶Γ骸澳阏f(shuō)的都什么呀?！庇谑?，學(xué)校里的他從不敢舉手。老師提出問(wèn)題后，他總是低下頭，生怕被老師叫起來(lái)。你能想象這就是如今自如面對(duì)聽眾數(shù)百上千甚至成千上萬(wàn)講課、輕松主持中央電視臺(tái)《心理訪談》的節(jié)目專家嗎？
他的社交恐怖恰恰就在學(xué)校教育中治愈了。上初中時(shí)，校長(zhǎng)上課時(shí)提問(wèn)今早發(fā)生的震驚世界的新聞，全班除楊鳳池外無(wú)一人能答。最后站起來(lái)的他回答得比校長(zhǎng)知道的還詳盡。因?yàn)樗蠈W(xué)經(jīng)過(guò)一窗口，聽到廣播里的新聞時(shí)駐足聆聽了一會(huì)兒記住的。
校長(zhǎng)說(shuō)：“我代表學(xué)校任命楊鳳池為我校時(shí)事政策顧問(wèn)?！薄叭舾赡旰螅銈円獮樵?jīng)和楊鳳池是同學(xué)而自豪。”“請(qǐng)你們對(duì)楊鳳池好一點(diǎn)，因?yàn)殚L(zhǎng)大以后可能要見楊鳳池一面已經(jīng)很不容易了，也許只能從廣播電視里或報(bào)刊雜志里頭聽見或看見這個(gè)人”。
這一堂課，這一番話，對(duì)他的影響是巨大的。這便是現(xiàn)實(shí)版的皮格馬利翁效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)），教師寄予很大期望的學(xué)生，終如期望。
發(fā)人深思的是，教師的我們，是否如這位校長(zhǎng)一般，不遺余力地去夸獎(jiǎng)、去激勵(lì)、去期望？
老師、校長(zhǎng)等對(duì)孩子來(lái)說(shuō)權(quán)威的人士不要輕易下斷語(yǔ)。
楊鳳池教授在某地講學(xué)，一教師聽課后對(duì)楊教授說(shuō)：“我可能傷害了學(xué)生。因?yàn)槲以谂喴粚W(xué)生作文時(shí)十分生氣，寫過(guò)如下評(píng)語(yǔ)，我不知道寫這篇文章的人腦子里裝的是人腦子還是豬腦子？”
教授肯定地回道：“這對(duì)學(xué)生的傷害會(huì)非常大?！币?yàn)槊慨?dāng)他寫文章的時(shí)候，會(huì)想到這句評(píng)語(yǔ)，自己也不相信這不知人頭豬腦的能寫出什么好東西來(lái)，于是在他，再也不會(huì)有好文。
由此想到身邊的教師，好教師居多，但總有學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)無(wú)法控制好自己情緒的老師，粗言劣語(yǔ)之下，自不少妄下斷語(yǔ)，“你不可救藥了”，“再這樣下去，你成績(jī)將一落千丈”，“你拖全班的后腿，這學(xué)別上了”，“你會(huì)一事無(wú)成”……
無(wú)論作為教師還是作為家長(zhǎng)，都是孩子心里權(quán)威的存在，你妄下的斷語(yǔ)，可能化為孩子成長(zhǎng)的桎梏，限高限長(zhǎng)，太可怕。
少一些打擊斷語(yǔ)，讓我們一起來(lái)重溫陳虹教授列舉的禁說(shuō)詞匯，多說(shuō)積極語(yǔ)言。
幫助孩子解決心理問(wèn)題做到三個(gè)注意、做好三件事便不會(huì)遇到阻抗和逆反。
問(wèn)題不可怕，科學(xué)解決問(wèn)題是良策。幫助孩子解決心理問(wèn)題時(shí)應(yīng)做到三個(gè)注意。
一要用尊重共情和真誠(chéng)的態(tài)度溝通，切勿以家長(zhǎng)或老師高高在上的姿態(tài)去指責(zé)，去批評(píng)。否則，得不到理解讓人無(wú)法暢所欲言，溝通受阻。
二要細(xì)心觀察非言語(yǔ)信息，觀察其表情、動(dòng)作，留意附加的語(yǔ)言詞匯，以更真實(shí)更全面地支持和幫助。
三要盡量少提問(wèn)，讓人產(chǎn)生被審問(wèn)的感覺，細(xì)心聽、專注聽就好。
聆聽和幫助只做三件事，表示理解、感受反饋、啟發(fā)領(lǐng)悟，如此，定不會(huì)遭遇阻抗和逆反。
他還特別提到有些問(wèn)題如對(duì)孩子自制力問(wèn)題以小組輔導(dǎo)方式進(jìn)行比較有效，通過(guò)討論對(duì)付懶惰提高自制力的做法，交流分享，相互啟發(fā)助益。
最后，楊鳳池教授強(qiáng)調(diào)了他作為心理健康科普專家，一直在宣傳的觀點(diǎn)：光學(xué)習(xí)好不一定心理健康，不一定能成為國(guó)家、社會(huì)和家庭的有用之才。
為黨育人，為國(guó)育才，教師的我們時(shí)刻應(yīng)牢記，切不可舍本逐末。
在許多的教師培訓(xùn)課堂里，我分享過(guò)自己的培訓(xùn)獲益法寶，簡(jiǎn)單四步訣：記錄、整理、分享和運(yùn)用。寫下此文，便是記錄整理之后，完成對(duì)楊鳳池教授直播課堂的分享。接下來(lái)，實(shí)踐之，運(yùn)用之。
