? ? ? ? ? ? ? ——韓雪+春蕾六幼

一、感受

? ? 在跟著馬學(xué)紅老師的細(xì)讀中，聽完了《0-8歲兒童紀(jì)律教育》的第一章。第一個(gè)感受就是：紀(jì)律教育不是老師家長用來控制孩子的手段，也不是對孩子的發(fā)展放任不管，紀(jì)律教育更深層意義是幫助孩子學(xué)習(xí)為自己行為負(fù)責(zé)并能自己判斷正誤。第二個(gè)感受是：我要是手里也有這本書就好了。那么在跟隨老師的學(xué)習(xí)中可能領(lǐng)略的更多。

二、收獲

1、接受孩子不成熟思維，其實(shí)他只是不知道如何去表達(dá)。

就像今天午餐時(shí)，我和伊伊爸爸從樓下下來到廚房，看到桌上挑的一堆的洋白菜，伊伊爸爸上來就說：看你弄的一桌子菜，多浪費(fèi)，自己把它收拾干凈。只見伊伊撇了撇嘴就跑到爺爺旁邊了，我招呼伊伊過來吃飯，問她是不是不喜歡吃洋白菜，孩子點(diǎn)點(diǎn)頭并跟我說想吃肉肉和粉條。如果我們了解到孩子每一個(gè)行為背后包含的是一份“訴求”，那么在面對這個(gè)行為的時(shí)候，是不是就多了一份理解。我覺得對于教育爸爸也是有很長的路要走。

2、了解了三種規(guī)訓(xùn)理論，感受到建構(gòu)主義對孩子發(fā)展的重要影響。

①行為主義—利用獎(jiǎng)懲方式塑造孩子行為；②建構(gòu)主義—幫助孩子實(shí)現(xiàn)道德自主；③成熟主義—相信時(shí)間可以教育孩子。

小時(shí)候的我接受的教育基本屬于第三種，我周圍的小伙伴差不多如此，他們大人覺得自己也沒什么文化，教育就是老師的事兒。所以對于我的學(xué)習(xí)和生活，基本都是不管的。那時(shí)候一到放學(xué)跟伙伴約著去你家地里“摘黃瓜”，要不就去他家小院“找甜瓜”，直到“摘冬瓜”的時(shí)候被發(fā)現(xiàn)了，爸媽才知道了這件事。我很慶幸的是爸媽知道后首先沒有不分青紅皂白直接打罵，而且問我怎么回事，其實(shí)我當(dāng)時(shí)只是想送伙伴一個(gè)冬瓜，由于搞錯(cuò)了自己家地的位置，所以出現(xiàn)了這個(gè)事，那時(shí)候我爸媽帶著我并抱著冬瓜，親自上門講明事情真相并跟人家道歉，那一刻讓我覺得內(nèi)疚并好像明白了一些什么，從此再?zèng)]做過那樣的事。

3、處理原因而不是處理癥狀。很認(rèn)同老師說的一個(gè)觀點(diǎn)：遇到問題，我們要先去想你的孩子需要的是什么？針對孩子的需要去運(yùn)用合適的方法。如果我們面對孩子的問題，一直保持著這樣的想法的話，那才是真正解決了問題。

三、行動(dòng)

1、尊重理解孩子的一些不成熟行為和思維，保護(hù)她的自尊心，不人前教子。

2.用一個(gè)歡喜心迎接孩子發(fā)生的一些沖突，試著用處理原因的方式來解決孩子出現(xiàn)的一些問題。