創(chuàng)客教育與STEM教育、科學(xué)教育的異同
| 第十組 王楠楠、李欣婕、張蓉蓉|
【摘要】數(shù)字化時代，教育形式也在悄然發(fā)生著變化，注重創(chuàng)造的創(chuàng)客教育、強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的STEM教育和科學(xué)教育在當(dāng)今教育領(lǐng)域蓬勃發(fā)展，本篇文章著重總結(jié)了STEM和科學(xué)教育的特點(diǎn)并對側(cè)重的教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了比較，力求為教育發(fā)展提供較為簡明的參考。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育；STEM；科學(xué)教育
一、STEMD教育定義及特點(diǎn)
STEM最早是由美國國家科學(xué)委員會發(fā)表的《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報告提出的，是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）及數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科的縮寫。
其最早影響的是美國高等教育領(lǐng)域，比較偏向理科層面的跨學(xué)科融合，鼓勵學(xué)生解決實際問題。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，一些學(xué)者也對STEM進(jìn)行了補(bǔ)充和發(fā)展，較為著名的是美國弗吉尼亞科技大學(xué)學(xué)者格雷特亞克門提出了STEAM概念，其中A不僅指藝術(shù)，還指美（Fine）、語言（Language）、人文（Liberal）、形體（Physical）藝術(shù)等含義。在國家實力的比較中，獲得STEM學(xué)位的人數(shù)成為一個重要的指標(biāo)。
從課程角度來講，它最重要的特點(diǎn)就是跨學(xué)科、多學(xué)科的融合。這個名稱在國際上一般叫“綜合課程”，也就是說這個課程所涉及的問題需要綜合兩個以上的學(xué)科方能解決。從學(xué)生的角度來看，STEM教育主要是通過項目驅(qū)動的方式，讓學(xué)生在解決問題的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)。從教學(xué)的角度來講，STEM教育主要的教學(xué)目的不是為了完成學(xué)科知識教育，而是為了完成應(yīng)對未來挑戰(zhàn)能力的教育。STEM教育因其來源于基礎(chǔ)教育課程，在教學(xué)實施方面享有一定的優(yōu)勢，STEM既可以在理論學(xué)習(xí)中突破單一課程束縛，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用性和拓展性，還可以在綜合實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生探究某一領(lǐng)域的思維方式和能力，具有較大的靈活性。
二、中小學(xué)科學(xué)教育定義及當(dāng)前我國中小學(xué)科學(xué)教育的特點(diǎn)
中小學(xué)科學(xué)教育是以青少年為主體，以學(xué)校教育為主陣地，以自然科學(xué)學(xué)科教育為主要內(nèi)容，并涉及技術(shù)、科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)、文化學(xué)、科學(xué)社會學(xué)等學(xué)科的整體教育。一般來說，科學(xué)教育是在各級各類學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)中相對于人文科學(xué)和社會科學(xué)教育而言的數(shù)學(xué)和自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)的學(xué)科教育?？茖W(xué)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)青少年的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會科學(xué)分析，利用科學(xué)探究，用科學(xué)的方法解決問題，讓科學(xué)與人文精神融會貫通。
在課程方面，中小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)實行綜合性教學(xué)，但通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，目前我國實行的是分科教學(xué)，綜合性弱。小學(xué)到中學(xué)的科學(xué)課程普遍偏難。小學(xué)科學(xué)教學(xué)雖是綜合性的,但教師普遍缺乏綜合科學(xué)的訓(xùn)練,而且小學(xué)科學(xué)教學(xué)至今尚未真正受到重視。
在實驗方面，中小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)注重演示、實驗以及操作。但由于地區(qū)發(fā)展不平衡，一些地區(qū)科學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施不完善，導(dǎo)致我國目前一些中小學(xué)科學(xué)教育重理論而輕實踐。
在課堂教學(xué)方面，中小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主動地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，但目前我國中小學(xué)科學(xué)教育課堂中學(xué)生多為被動學(xué)習(xí)，以教師為中心，對老師的依賴性很強(qiáng)。
三、在課程形式、教學(xué)目標(biāo)等方面，創(chuàng)客教育與后兩者有何差異？
總結(jié)：
教學(xué)目標(biāo)方面：
STEM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，創(chuàng)客教育則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造，中小學(xué)科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)理論和實踐。
創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)真實作品的產(chǎn)出，而STEM關(guān)注動手實驗，中小學(xué)科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)理論和實踐相結(jié)合。
課程形式方面：
a. 創(chuàng)客教育和STEM教育強(qiáng)調(diào)基于真實情境問題教學(xué)，但創(chuàng)客教育問題主要來自學(xué)生，STEM教育多數(shù)來自教師預(yù)設(shè)；中小學(xué)科學(xué)教育主要以課程安排為引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。
b. STEM教育和中小學(xué)教育存在比較系統(tǒng)的知識體系和課程規(guī)劃，而創(chuàng)客教育則不存在這樣的系統(tǒng)知識體系和課程規(guī)劃。
四、三者發(fā)展的趨勢
三者既有相似的地方，也有不同的地方，不可相互取代，可以根據(jù)實際情況進(jìn)行融合。
比如近兩年我國對于創(chuàng)客教育的重視，創(chuàng)客也開始走進(jìn)中小學(xué)生的課堂。但由于我國的教育體制和選拔形式，創(chuàng)客不可能作為一門主課進(jìn)行學(xué)習(xí)。需要根據(jù)我國的教育國情將創(chuàng)客教育與我們的中小學(xué)科學(xué)教育進(jìn)行融合。
我們可以將創(chuàng)客教育的動手精神和STEM的跨學(xué)科解決實際問題的理念融合到中小學(xué)科學(xué)教育當(dāng)中，打破學(xué)科間獨(dú)立的知識體系，將不同學(xué)科知識進(jìn)行綜合，并且在這個基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生拓展思維獨(dú)立思考。
創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)，STEM教育強(qiáng)調(diào)以教師為中心的教學(xué)，而對于中小學(xué)科學(xué)教育，可以結(jié)合兩者，教師保留引導(dǎo)者的角色，但也要給學(xué)生充分的發(fā)揮空間。
此外，可以將創(chuàng)客教育的動手精神和STEM的跨學(xué)科解決實際問題的理念融合到中小學(xué)科學(xué)教育當(dāng)中，打破學(xué)科間獨(dú)立的知識體系，將不同學(xué)科知識進(jìn)行綜合，并且在這個基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生拓展思維獨(dú)立思考，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才。
