康老師帶班 | 班干部培養(yǎng)：責(zé)任比能力更重要
班長科站在辦公室，低著頭。
我正在批評他：“你自己覺得負(fù)責(zé)任了嗎？”
科不說話，只是搖搖頭。
“這幾天，老師在觀察，每次自習(xí)課前，我走進教室，很多學(xué)生都還沒有坐在自己的座位上，講臺上也沒有你和紀(jì)律委員的身影。昨天，我問你，你還說讓偉來管。你們的排班上，周二不是你嗎？該你出現(xiàn)的時候，你卻缺位，你覺得負(fù)責(zé)任了嗎？”
我再次把問題拋給他。
開學(xué)伊始，我對學(xué)生不了解，同學(xué)們也不了解，我采用了推薦或自薦的辦法。
女生蓉自薦當(dāng)了班長，看她很積極操心管理班級事務(wù)，我也認(rèn)可了。
一個月后，感覺大家都比較了解后，我們開始競選演講。
因為蓉之前的表現(xiàn)，大家還是選她當(dāng)了班長。
不料，蓉卻表現(xiàn)得有些濫用職權(quán)了。每天大事小事，都自己來管，本來個別處理的事情，也拿到班級當(dāng)眾講說，后來的民主評議時，蓉的票數(shù)不足一半。
為了給蓉一個機會，我又延遲一周，讓蓉整改。
但，之后的評議中，蓉仍不足一半，我們只好重新推選班長。
那時候，我就有意選一名男班長。
科、偉都是我中意的人選。
他們成績優(yōu)秀，處事沉穩(wěn)，不張揚，很踏實。
于是，我讓大家從成績優(yōu)秀的學(xué)生中投票，科順利地做了班長。
但從后來的班級管理中，覺得科的沉穩(wěn)成了退縮，踏實成了木訥。*
我這幾周就觀察到，該他管的時候，他卻畏首畏尾，并不在場。
我找他談了兩次，讓他安排好自習(xí)值班，主動承擔(dān)班長的職責(zé)，并詢問他：如果覺得做班干部影響學(xué)習(xí)，可以請求調(diào)職或辭職。
他沒有辭職的意思。
但表現(xiàn)仍不積極，我不得不找他再次深入地談話了。*
“你知道，老師很支持你，之前教過你怎么處理同學(xué)的問題，提醒你們注意老師是怎么管理課堂的，不是還讓你們總結(jié)出一定的方法嗎？你們寫了嗎？”
我問道。
“沒有。”科搖搖頭。
我有些生氣了：“沒寫。有什么困難嗎？”
“沒有?！?br>
“那為什么不寫寫？想和寫是不一樣的。寫出來，才是真正的思考和梳理。我再給你一次機會，這周末回家思考一下，到底還想不想干好班長這一職務(wù)了。我們學(xué)校的校訓(xùn)是責(zé)任，你覺得能擔(dān)起來這一責(zé)任不能？如果能，下周來的時候，把寫好的管理班級的辦法交給我。去吧?！?br>
周一，科交上了自己寫的管理自己的辦法。
3.2.1倒數(shù)法：……
敲桌法（很亂的時候用）
開關(guān)燈法：……
表揚法：……
站著不動法：……
我看著笑了，這些都是我平時使用的方法，這么一總結(jié)還真有點科學(xué)管理的味道。
我語重心長地說：“科，老師一直很欣賞你。在老師心中，你作為一位男班長，是有正氣的，老師也支持你。老師認(rèn)為，一個班干部首先要擔(dān)起自己的職責(zé)，有責(zé)任心，敢去管，樂意管。責(zé)任比能力更重要。有了想管好的責(zé)任心，能力不足、管得不好沒關(guān)系，老師可以教你。現(xiàn)在你能管好一個班級，以后就能夠管好一個單位。你覺得呢？”
科點了點頭。
現(xiàn)在回想起來，我當(dāng)初其實也應(yīng)該這樣對待蓉的。
班干部只要能負(fù)責(zé)，敢負(fù)責(zé)，有擔(dān)當(dāng)意識，品德沒問題，那么，班主任的中心工作就是如何培養(yǎng)他們。
而不是只是挑學(xué)生的毛病，撤了職而已。
學(xué)生是不完美的，做了班干部，不證明能夠勝任班干部，只有在不斷的鍛煉中，通過老師的指導(dǎo)一步步才能學(xué)會 管理，成為合格的班干部。
學(xué)生如此，班主任本身也是如此。
只有不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，才能不斷提升管理水平。
