? ? ? ? 早就想為這本書做一份讀書筆記，由于懶等原因吧，遲遲未動(dòng)筆，可是借的遲早要還的，這本書我得還給學(xué)校圖書館。

? ? ? 萬瑋是一個(gè)很有思想的教師，閱讀、思考并通過書寫留下自己的思想。這本書更像一本雜文集。五重境界分別是教知識(shí)教方法、教狀態(tài)，教人生，教自己分為五個(gè)篇章，每個(gè)篇章收錄9到10篇帶有某個(gè)觀點(diǎn)的文章。這些文章有針對(duì)教育事件寫的評(píng)論，有一些教育雜志上寫的專欄，有對(duì)網(wǎng)友或教師提問的回答，有在工作中各個(gè)場(chǎng)合的發(fā)言，也有身為一名教育者在生活中的感悟。這些文章跨度近十年。

? ? ? 作者自稱自己不是一個(gè)十分勤奮的寫作者，做不到像李鎮(zhèn)西那樣，每天堅(jiān)持寫幾千字。只在有感而發(fā)時(shí)寫規(guī)定，自己平均每周要寫一篇。平時(shí)工作中，頭腦里靈光乍現(xiàn)時(shí)便把要點(diǎn)馬上記錄下來，晚上或周末再補(bǔ)充成文。寒暑假時(shí)間相對(duì)寬松，平時(shí)若有欠債便可一并補(bǔ)上。我的校長也在提倡每周寫反思，可在這點(diǎn)上，我們遠(yuǎn)不像萬瑋那樣有思想高度，每次寫的反思總是寥寥幾句話，深度不夠。當(dāng)然一年半載達(dá)不到那樣的水平也是正常，缺的是堅(jiān)持寫，寫出自己的水平。

? ? ? 隨時(shí)留下文字的好處之一，便是能看到自己在不同階段的心路歷程，反映出作者在教育思考方向上的轉(zhuǎn)型。萬瑋的《班主任兵法》也是我曾經(jīng)拜讀過的一本書。作者在敘事上也提出了這本書，把“術(shù)”做到了一定的高度，然而現(xiàn)在作者更關(guān)注教育的“道”。我在讀這部書的時(shí)候不僅讀出了“道”，也關(guān)注了“術(shù)”——育人的“術(shù)”、寫作的“術(shù)”。今天就來談?wù)勔环N“術(shù)”——故事的力量。

? ? ? ? 教育不是硬碰硬，一味的說教與堅(jiān)持，很多時(shí)候要迂回的戰(zhàn)術(shù)。講故事是教育逃不過的辦法?！敖逃且豢脴鋭?dòng)搖另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂召喚另一個(gè)靈魂?！惫适?，大小孩子都喜歡，在聽故事中接受教育，潛移默化，無聲無息。萬瑋腦中的故事庫是龐大的:歷史故事（許衡拒摘梨）、古今名人故事（女排訓(xùn)練報(bào)道“沒有人可以笑著拿冠軍”）乃至發(fā)生在我們身邊的故事（孩子扔梨核害怕承認(rèn)），他總是能信手拈來，用故事牽住孩子的心，用故事啟迪孩子的情。他自己也說平時(shí)要注意積累故事，考慮好故事的用途，給故事分門別類，經(jīng)常溫習(xí)故事以防淡忘，這樣用到的時(shí)候就可以隨時(shí)從腦袋里搬出來，做到肚里有糧心不慌。

? ? ? 寫作也一樣需要好故事，來支撐起自己的觀點(diǎn)。就看《格局》這篇文章吧，萬瑋列舉了孔子后代（一名家長）提出學(xué)校應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生格局上下功夫、精明格局不大的上海人當(dāng)不了領(lǐng)導(dǎo)、《大學(xué)》中一段話、我遭家長刁難后剪發(fā)啟示、美國通用電器掌門人的事與話、跳蚤碰壁不再努力、劉翔跑步、林肯認(rèn)命財(cái)政部長、年輕班主任的問題等十多個(gè)例子。正是大量詳實(shí)的例子才使得他的論點(diǎn)的鮮明、論據(jù)的充實(shí)，讀者才更有興趣看下去。所以萬瑋的書接地氣，看著不累，特別吸引我們一線教師的眼球。

? ? ? 故事、例子是教育的利器，寫作的法寶。需要用我們的記憶、爛筆頭、經(jīng)常性的回顧復(fù)述，去增加我們的故事儲(chǔ)備量。